盧文龍

摘 要 當(dāng)前高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，本文通過調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，由此提出樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，設(shè)置以實(shí)踐為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，從而系統(tǒng)地提升高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)

1問題的提出

2014年的夏季李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上首次公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。 2015年6月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施意見》，明確指出：推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道，公平之計(jì)，強(qiáng)國之策。我國形成了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風(fēng)尚，尤其在廣東，逐漸形成帶動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動力。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分其首要職能就是服務(wù)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，汕尾同處于廣東泛珠三角區(qū)和珠港澳大灣區(qū)，汕尾經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展在一定程度上依賴于高職教育的發(fā)展。本研究將用實(shí)證的方法，以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，了解目前高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒。

2調(diào)查概況

2.1調(diào)研對象

調(diào)研對象為汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一，大二，大三在讀學(xué)生，為使結(jié)果更具真實(shí)性和準(zhǔn)確性，調(diào)查以發(fā)放問卷形式進(jìn)行，共發(fā)放問卷300 份，回收294份，有效問卷286份，其中人文社科系51份，占17%。海洋工程系66份，占22%。外語外貿(mào)系56份，占18.67%。經(jīng)濟(jì)管理系76份，占25.33%。藝體教育系78，占26%。其中女生136人，占47.55%，男生150人，占52.45%。

2.2調(diào)查方法

主要采用問卷調(diào)查和訪談法。訪談法指面對面與被調(diào)查者交談，觀察其反應(yīng)，聽取其建議，不僅可以確保調(diào)查問卷的回收率，還可以提高調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。在發(fā)放的300份問卷中，隨機(jī)選擇了30 位學(xué)生進(jìn)行了一對一的訪談。

3高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

3.1被調(diào)查者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)問題的認(rèn)識與分析

調(diào)查顯示，18%的認(rèn)為很有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，71%的認(rèn)為有必要，8%的不大清楚是否有必要，還有少數(shù)人認(rèn)為沒必要。在何時進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，40%選擇寒暑假，38%選大三，24%選大二，18%選大一，20%選周末和節(jié)假日。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象方面，52%的選面向全體學(xué)生，30%的選擇面向大三的學(xué)生，42%的選面向非師范類生，48%的選面向理工科生，還有36%的選擇面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。

對學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的的調(diào)查中，近半數(shù)的認(rèn)為當(dāng)前政府比較倡導(dǎo)，少數(shù)人認(rèn)為是為開公司賺大錢。在涉及“何種情況下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)”的調(diào)查時，63%的認(rèn)為是工作不大理想，暫緩就業(yè)時才考慮創(chuàng)業(yè)。說明目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度與影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，普及不廣，受益面不大，高職生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不深入，不充分，不到位，不透徹。

3.2被調(diào)查者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)識與分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指政治客觀環(huán)境、文化客觀環(huán)境、經(jīng)濟(jì)客觀環(huán)境的總和。政府出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)定和優(yōu)惠扶持政策是高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的重要保障。63%的認(rèn)為環(huán)境較好，38%的認(rèn)為環(huán)境一般，還有8%的認(rèn)為環(huán)境很好，還有極少數(shù)人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣表示不清楚。說明學(xué)生對政府有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)定和優(yōu)惠措施，相關(guān)的稅收政策，銀行貸款規(guī)定等等關(guān)注不夠，了解不透。

3.3被調(diào)查者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的認(rèn)識

在以何種形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查中，42%的選基礎(chǔ)課，38%的選擇選修課，32%的選舉辦論壇講座，18%選就業(yè)指導(dǎo)課程，有少數(shù)人選擇做兼職。近半數(shù)的學(xué)生表示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類似于就業(yè)指導(dǎo)課程，或是對就業(yè)指導(dǎo)課程的一種補(bǔ)充。超六成的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與所學(xué)專業(yè)不對口，或是聯(lián)系不緊密。說明目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程幾乎等同于就業(yè)指導(dǎo)課程，還處于邊緣地位，遠(yuǎn)沒有形成科學(xué)的體系操作比較簡單化，形式化。

4提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可能途徑

4.1牢固樹立個性化、多元化、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不充分、不到位、不透徹已成為制約高職院校發(fā)展的瓶頸。十九大報(bào)告明確提出：鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是意味著開辦企業(yè)、開辦公司，更重要的是孕育創(chuàng)新的理念，創(chuàng)造的觀念，創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新的潛質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，想要培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要突破傳統(tǒng)的批量化、統(tǒng)一化、同質(zhì)化的教育觀念，牢固樹立個性化、多元化、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識深度融合在高職教育的人才培養(yǎng)理念之中。只有在每一位教育者和受教育者的腦海中牢牢地樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，才能實(shí)現(xiàn)高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

4.2營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

十九大報(bào)告明確指出：加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。加強(qiáng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)，建立以企業(yè)為主體，市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該有與之相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境，尤其是多學(xué)科的教學(xué)環(huán)境，合作環(huán)境，實(shí)踐環(huán)境。多學(xué)科的教學(xué)環(huán)境對于培養(yǎng)和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要，可以通過設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程等方式來營造這種教學(xué)環(huán)境，甚至可以是跨學(xué)校，跨區(qū)域，通過這種跨界模式來組建混血的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

4.3設(shè)置以實(shí)踐為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家的長創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，包括瑞士、德國等都把職業(yè)教育目標(biāo)確定為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并設(shè)置了完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)是高職院校搞好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度對接與融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程始終堅(jiān)持上基本原則：即文科與理科結(jié)合，教學(xué)與科技結(jié)合，文化教育與職業(yè)教育結(jié)合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分成基礎(chǔ)課程、活動課程兩大模塊。基礎(chǔ)課程面向全校學(xué)生主要為經(jīng)管類的課程，包括企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)、會計(jì)學(xué)等多領(lǐng)域課程，旨在幫助全校各專業(yè)學(xué)生豐富創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立常出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想?；顒诱n程是指不局限于教室內(nèi)部在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

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