王麗娟

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。而口語交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。在教學(xué)中，我不斷地總結(jié)、反思，得到了以下幾點(diǎn)啟示：

傾聽

傾聽是學(xué)生獲取知識(shí)的最基本途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是培養(yǎng)一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡小，他們觀察事物往往比較粗略，注意力保持時(shí)間短。克魯普斯卡婭曾說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感受?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要使學(xué)生能在交談中能認(rèn)真傾聽，就不同的意見與人商討?！彼越處熢谡n堂教學(xué)中組織小組討論時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、響亮地說；其他同學(xué)做到有始有終地聽別人說話，聽話時(shí)要注意力集中，要求聽完后能夠明確敘述者所表達(dá)的主要意思，可以向其他人提問，也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要對(duì)小組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予幫助，講解傾聽時(shí)需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了傾聽的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生聽說習(xí)慣，從而使學(xué)生的思維有了方向，口語交際有了目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)展口語交際能力奠定了基礎(chǔ)。

自由

心理學(xué)研究表明，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。課堂環(huán)境越寬松，學(xué)生的主體性發(fā)揮就越充分，因此營造民主和諧的課堂氛圍，既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)。所以教師要以民主、平等的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，不對(duì)學(xué)生施加權(quán)威性的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一種自由、活潑、融洽、積極的氣氛中進(jìn)行。課堂上有了民主，學(xué)生才敢于質(zhì)疑和生發(fā)奇思妙想，養(yǎng)成不唯師，不唯書的態(tài)度。如《女主人與乞丐》一課中“女主人與獨(dú)臂乞丐對(duì)話”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己選擇合作的伙伴，組成討論小組。雖然在組合過程中會(huì)花些時(shí)間，但學(xué)習(xí)討論的效果是最佳的。因?yàn)閷W(xué)生尋找的都是自己最要好的，比較談得來的伙伴，然后選擇自己喜歡的角色，展開合理想象進(jìn)行對(duì)話。在這種無拘無束的氛圍中，學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打的提問，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案的樊籬，真正解放了思想，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，拓展思維，口語交際能力得到了提高。

情境

教材為我們呈現(xiàn)了許多文質(zhì)兼美的課文，同時(shí)也為學(xué)生提供了大量的口語交際的機(jī)會(huì)，如果教師巧妙地把文本與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，學(xué)生馬上就會(huì)興趣倍增，積極地參與到口語交際中來。如在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，文中的第三自然段這樣寫道：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈紅了?！苯虒W(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小英為什么猶豫？有的學(xué)生說：“因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢?！庇械恼f：“因?yàn)樗淖竽_落下殘疾?！边€有的說：“因?yàn)樗鄙僮孕??！苯又易穯枺杭偃缧∮⒕妥谖覀兊呐赃?，你想?duì)她說什么呢？學(xué)生爭先恐后地舉手回答，有的說：“小英你不用害怕，你上去吧！”有的說：“小英你不要害怕，我和同學(xué)們會(huì)鼓勵(lì)你的?！边€有的說：“小英不用怕，我支持你！”學(xué)生表達(dá)的激情一下子被點(diǎn)燃了，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將課堂的語言訓(xùn)練和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受到語文源于生活，從而激發(fā)學(xué)生主體參與、主動(dòng)交流的熱情，拓寬言語實(shí)踐的范圍，充分挖掘文本資源，進(jìn)一步提高學(xué)生口語交際能力。

辯論

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘教材中有利于口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容開展教學(xué)。例如有些課文環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題答案不唯一，學(xué)生的意見也不統(tǒng)一，這時(shí)教師在教學(xué)中就可確定辯論題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，讓不同意見的雙方或多方各抒己見。比如《落花生》這一課，在充分把握文章主旨后可以創(chuàng)設(shè)這樣的辯題“在現(xiàn)代社會(huì)里，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？同桌討論，實(shí)話實(shí)說”。辯論的結(jié)果并不重要，重要的是辯論這種形式的語文實(shí)踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)爭論的過程是運(yùn)用語言的過程，也是提高學(xué)生的口語交際能力的過程，實(shí)現(xiàn)了閱讀與口語交際的整合。

在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)做戰(zhàn)場上的指揮官，善于捕捉“有利戰(zhàn)機(jī)”，及時(shí)巧妙地抓住口語交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課的口語交際既符合閱讀教學(xué)的特色，又能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)讓學(xué)生感受口語交際的魅力。

（作者單位：北安市兆麟小學(xué)）