朱萍

小學低年級學生年齡小、感情豐富，卻不善于用語言表述。學生不會用語言描述看到的和想到的，有了為難心理就不愿說、不敢說，這種現(xiàn)象的存在大大影響了語文教學的質(zhì)量。因此，在小學低年級的語文教學中，教師應根據(jù)兒童的年齡和性格特點，運用各種方法調(diào)動學生的說話興趣，引導學生主動參與說話訓練。

一、挖掘教材創(chuàng)設情境，使學生想說

小學低年級學生的邏輯思維能力剛開始發(fā)展，他們的生活經(jīng)歷有限，在認識事物的過程中，習慣于認識具體事物的外部特征。因此，教學中教師要充分挖掘教材中的因素，提供具體事物引發(fā)學生的說話興趣，讓他們有物可看，有話可說。如在教學《所見》時，為了充分調(diào)動學生的說話興趣，發(fā)揮學生的想象力，教師設計了這樣一個擴展訓練：“你們能不能幫助這個放牛的孩子想想辦法，怎樣才能捉住那只蟬？”問題一提出來，學生就紛紛議論起來，有的說：“可以做一個網(wǎng)來把它網(wǎng)住?！庇械恼f：“爬到牛背上站著，輕輕地把它抓住?！庇械恼f：“拿一根竹竿來，把它的一頭用雙面膠粘住，然后用它去粘蟬?！睂W生爭先恐后地把自己的想法說出來，整個課堂氣氛活躍起來，教師憑借教材的優(yōu)勢，幫助學生豐富詞匯，積累語言，增強語感，逐步將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，這樣教學目的也就達到了。

二、直觀形象激發(fā)說話興趣，使學生會說

口語訓練課上所進行的訓練是極其有限的，大量的訓練還應在閱讀教學中進行。部編版小學語文教材中配有大量插圖。這些彩色的插圖新穎活潑、形象直觀、富有兒童情趣，學生愛看樂學。老師指導看圖，不僅能培養(yǎng)學生觀察、想象和理解課文的能力，更是訓練學生說話的好機會。如教學《四季》一課，老師出示課文的插圖，學生一見到每個季節(jié)都有不同的美麗景色，便不由自主地發(fā)出小聲驚嘆，眼里充滿了向往的光彩。老師抓住時機讓學生細致觀察畫面，引導學生敘述：“圖上有些什么？”“青蛙。”“它們是什么樣的？”“大大的?！蹦隳馨堰@兩個詞語連起來說說嗎？教師還可以在旁邊多提供一些詞語，比如提示學生：“綠綠的小草”還可以用上“碧綠”這個詞語形容小草綠得非常好看；用“茂密”形容小草，不僅說小草密，還能形容小草長得壯……教師日常教學要耐心傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，積極幫助他們積累詞匯。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導改正，要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發(fā)他們的說話興趣。

三、教給方法消除膽怯，使學生樂說

低年級學生有些膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑。針對這種情況，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵其大膽說話。如在教學《明天要遠足》這課時，教師在指導學生介紹自己曾經(jīng)的遠行經(jīng)歷時，先讓學生向自己的同桌講，然后在四人小組上講，最后才向全班同學講，以此做到人人動口，個個講。對于平時膽小的、不善于表達的學生，教師可在介紹之前先指導他，幫助他做好準備，讓這樣的學生事前胸有成竹，到時候才不會因膽小而怕開口說話。有一位個子嬌小的女孩子，被老師叫起來說句子時，臉紅筋漲，連頭也不敢抬。這時，老師鼓勵她：“孩子別怕。老師相信你能把頭抬起來，勇敢地看到掛圖，說說：什么地方有什么？”小女孩慢慢地抬起頭，眼看掛圖，小聲地說出了“海邊上有一條小船”“還有一棵大椰子樹”。全班同學都為她鼓起掌來，老師還為她豎起了大拇指。從那以后，她課上發(fā)言的機會多了，發(fā)言的聲音也洪亮多了。其他膽小不愛說話的學生也由此受到鼓舞，上課也敢主動地發(fā)言了。

一個人的說話能力與本身的認識水平有著密切的關(guān)系，不管是說話能力高還是說話能力低的學生，在受到贊揚時，總是態(tài)度積極情緒高昂。因此，教學時，教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深地訓練學生的說話能力。要想方法根據(jù)學生說的話給予積極的、恰如其分的評價，促使學生主動參與說話訓練。老師在引導學生說話的過程中，一邊聽，一邊喜形于色，偶爾畫龍點睛評上幾句，待學生說完后，師生共同給予鼓勵，學生就會興趣盎然爭先恐后地要求說，不由自主地進入說話訓練之中。

（作者單位：集賢縣二九一農(nóng)場小學）