趙清華

寓心理健康教育于學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的有效手段。每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒，利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生有良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去。

在教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)科特征，將心理滲透與課程資源有機(jī)結(jié)合，通過恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)調(diào)適學(xué)生的心理和行為。

1.挖掘文本內(nèi)涵，滲透心理健康教育。

語文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)的文本中，都會蘊(yùn)含著一些深刻的內(nèi)涵，這些內(nèi)涵也正是心理健康的最佳滲透點(diǎn)。因此，教師要充分利用自己所教學(xué)科內(nèi)容，把握最佳時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行潤物無聲的心理健康教育。小學(xué)語文課文中塑造了許多豐富多彩的人物形象，有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的科學(xué)家；有寧死不屈、永垂不朽的民族英雄；有勤勞樸實(shí)、默默無聞的農(nóng)民；有天真無邪、美麗善良的童話人物。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時(shí)，也要把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。例如，教學(xué)《十里長街送總理》一文，教師課前布置學(xué)生觀看周總理的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過影片初步感知總理的偉大人格。接下來在學(xué)習(xí)課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會文章中所蘊(yùn)含的人民對總理的真摯情誼，并啟發(fā)學(xué)生思考：人民為什么如此尊敬和愛戴周總理。課后可以讓學(xué)生搜集總理光輝事跡的資料，并舉行一個(gè)匯報(bào)會，讓學(xué)生討論自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)周總理的品質(zhì)。通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受、理解周總理一心為公，為祖國、為人民甘愿奉獻(xiàn)自己的一切的崇高品格。讓學(xué)生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中，成為學(xué)習(xí)的榜樣。

2.利用評價(jià)語言，滲透心理健康教育。

教師的評價(jià)語言不僅直接影響到小學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。教師可以通過使用有效的課堂評價(jià)語言滲透心理健康教育：用飽含情感的話語，營造和諧課堂氛圍，滋養(yǎng)學(xué)生心靈成長；傾注真情實(shí)感，體現(xiàn)評價(jià)的人文性，使學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)；通過準(zhǔn)確積極的評價(jià)語言幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全人格；通過言傳身教，構(gòu)建良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往技巧，學(xué)會與人合作。

教師在教學(xué)中應(yīng)努力抓住評價(jià)契機(jī)，力創(chuàng)造一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，用富于童趣的語言感染學(xué)生，使學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到快樂、滿足。時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，給予恰當(dāng)?shù)募?lì)評價(jià)，用各種方式的贊許鼓勵(lì)他們進(jìn)取。有時(shí)還可巧妙地設(shè)置難題、制造挫折，使學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中，既不是望而生畏、也不是輕而易舉，而是需付出一定的努力，才能取得成功，以增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

3.合理利用作業(yè)資源，巧用對話激勵(lì)引導(dǎo)。

在學(xué)科教學(xué)中總是要有各種各樣的作業(yè)，教師更應(yīng)該充分抓住這一心理契機(jī)，結(jié)合作業(yè)開展心理教育。利用評語進(jìn)行激勵(lì)是一個(gè)很好的教育機(jī)會。我在批改作業(yè)時(shí)不滿足于對和錯(cuò)，作業(yè)本也可以成為師生溝通的重要途徑。我經(jīng)常在學(xué)生作業(yè)本上寫到：“做得真不錯(cuò)”“希望你繼續(xù)努力”“以后可不要再這樣粗心了”“老師看出你用心了，堅(jiān)持下去肯定會更好”“努力啊，歲月不待人，莫等閑白了少年頭”等，學(xué)生自然而然地也會回上幾句“我會更加努力的，絕不辜負(fù)老師的期望”“我一定不會粗心了”“我有時(shí)不用心完成作業(yè)，今后我會改正的”。 長此以往就會收到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生良好自我約束意識的形成。

教師通過批閱作文，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的情況也有了許多深入的了解。在學(xué)生的作業(yè)后面，教師要寫一段鼓勵(lì)性的語言，提出幾點(diǎn)具體的要求，或講一講教師心里的一些感受等。 教師和學(xué)生文字的交流，會起到意想不到的心理健康教育效果。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把心理健康教育放在重要位置，以愛心贏得學(xué)生的心，成為學(xué)生的良師益友，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生最真誠的幫助。教師要把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，全面落實(shí)核心素養(yǎng)，塑造學(xué)生美好心靈，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。

（作者單位：哈爾濱市清濱小學(xué)）