王均英

多元智能理論指出，學生的智能發(fā)展受三種因素的影響，即先天資質、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史背景。由于這些因素的影響，學生在數(shù)學智能的發(fā)展上存在著很大的差異。教師在數(shù)學的教學過程中，尤其是對學生學習數(shù)學的成效進行評價時，就要因生而異，科學地、合理地進行。

第一， 評價前，對學生的智能背景進行調查。

了解學生數(shù)學智能的先天遺傳因素，掌握學生已有的數(shù)學知識和技能的基礎，以及學生所處的生活環(huán)境和班級學習、成長氛圍。

作為不同個體的人，每個人在各種智能上都存在著差異，無論是智能種類，還是智能層次，都存在著不同之處。學生在父母那里繼承了多少數(shù)學智能，是否具有數(shù)學的天賦，可以從學生父母的數(shù)學智能表現(xiàn)上予以了解。學生在數(shù)學學習上，經(jīng)歷著一個循序漸進的過程，數(shù)學智能是逐步發(fā)展與形成的。教師在教學的過程中，應走訪調查、細心觀察、師生互動交流，切實掌握學生已有的數(shù)學知識和技能。同時，通過對以往任課教師的咨詢，了解班級學習數(shù)學的程度和氛圍，了解每個學生數(shù)學學習的個性差異，做到“心中有學生”，為實施高效教學和數(shù)學評價打下堅實的基礎。

第二，教師在評價時，應遵循及時和適度的原則。

多元智能理論強調評價學生的學習過程，即評價學生在學習過程中的學習活動和具體場景。教師評價學生學習的活動或具體場景就要及時、適度，真正發(fā)揮評價的總結、激勵、點撥引領的作用。

教師在實際教學時，對學生的評價應把握住時機，不能過早，過早就會“搶話”，學生不能完全表達自己的見解，影響學生的思維，限制學生思維的空間。如果評價滯后會影響學生的學習序列，起不到評價的作用。例如：有時在數(shù)學課上我會提出一些課外知識，喜歡看書，知識豐富的學生就會馬上回答出來。這時我會及時評價：“回答得真不錯！你的課外知識真豐富，都快當我的小老師了！‘智慧星就屬于你了！”學生受到表揚后高興得不得了。我想這樣會激勵他們對課外知識更加感興趣。再如：我班有個叫武××的女生，她很聰明，就是回答問題時聲音小。有一次我提問：“長方形和正方形有什么不同？”她回答得很準確，但聲音太小。我鼓勵她說：“你說得很好，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？”她大聲地說完之后，我又鼓勵說：“你的聲音真動聽，而且洪亮，這樣多好，以后就要這樣說?！泵慨斕釂栂袼@樣的學生之前，我都會說：“你能用你最動聽的聲音大聲地回答老師的問題嗎？”經(jīng)過這樣引導、激勵和評價，目前學生回答問題的聲音都很洪亮而且充滿了自信。

教師的評價一定要適度，要實事求是。有的教師喜歡一味表揚，使學生不清楚自身的發(fā)展?jié)摿蜃罱l(fā)展區(qū)在何處，迷失發(fā)展和努力的方向。有的教師的評價空洞，有的教師的評價“無語”，揮揮手，學生坐下即可。有的教師“恨鐵不成鋼”，單方面地提出批評和建議，缺少激勵與促進，喪失了評價的激勵功能。這既容易使學生降低學習數(shù)學的積極性和樂趣，造成心理負擔，也使學生逐漸形成抵觸情緒，致使數(shù)學教學低效。例如：我們班有個叫宋××的男孩，上課特別好動。一節(jié)課集中精力學習的時間也就在15～20分鐘，有時在課堂上我設計一些數(shù)學游戲來激發(fā)學生的學習興趣，他很積極地參與。可是，游戲完之后就收不回來，還處在興奮的狀態(tài)中。剛開始我用嚴厲的目光“盯”住他，如果無效就點出名字，指出他的行為影響了其他人上課，這樣也只能管一小會兒。后來我就走到他身邊對他說：“宋××同學，這節(jié)課你想成為最聽話的學生嗎？如果這節(jié)課你遵守紀律、注意聽講，下課老師獎勵你一顆‘守紀星，怎么樣？”他聽后馬上端正坐好。下課時我獎勵了他一顆“守紀星”，并鼓勵他如果明天還有進步我會獎勵他“進步星”，他非常高興。在以后數(shù)學課上，每當我看他要搞小動作時，就馬上提一些易答出的問題讓他回答，他答對后我及時表揚，這時他都會高興地注視著我。讓這樣的學生體驗到暫時成功的喜悅，也會使他更認真地投入到學習中。

第三，采取靈活多樣的評價方式

因為學生的數(shù)學智能存在很大的差異，教師在評價時應“對癥下藥”。教師針對不同的學生智能水平，選取不同的評價方式和方案。經(jīng)常采用的方法有活動法、過程法、特長評價法、自評與他評相結合等。

有的學生擅于計算，教師在給學生展示機會時，就可以充分發(fā)揮其計算能力強的智能優(yōu)勢，讓他們盡情展示，體驗計算帶來的喜悅和成功。同時，給其他學生樹立典范和追趕的目標，整體提升學生的計算能力。有的學生數(shù)學語言表述清晰流利，可以讓他們講算理，說思維過程，把學習的過程展現(xiàn)出來，一目了然。對于基礎較差的學生，采取互幫互助，自評與他評結合，降低學習的難度，分解學習的難點，追求事半功倍的效果。合理地運用多種方式評價，不僅可以促進學生數(shù)學智能的發(fā)展，還可以造就“多樣化”的人才。例如：在“8、9的加減法”教學中我創(chuàng)設生動有趣的情境，利用課件出示美麗的大森林畫面。然后問那些學困生：“你都有看到什么？”他們很容易答出：“我看到了草地上原來有9只小鹿在吃草，后來走了3只小鹿。”同時要求他們說完整話，提高他們的語言表達能力。學生匯報完之后，我接著問：“誰能幫助小鹿提出一個數(shù)學問題？”這時思維能力強的學生就能馬上回答：“草地上還剩幾只小鹿？”我也及時評價：“你的問題提得真好，會提問的學生就是聰明的學生！老師獎勵你一顆‘動腦星?！薄罢l能用學過的數(shù)學知識解決這個問題呢？”得到了肯定，其他學生也不甘示弱，發(fā)表了自己的意見：“我覺得用9-3=6，草地上還剩6只小鹿?！蔽壹皶r評價：“你的想法真不錯！很會解決問題。老師獎勵你一個‘智慧星?！蔽医又釂枺骸罢垎柲銈?yōu)槭裁匆脺p法計算呢？”語言表達能力強的同學把手舉得老高。我趕緊讓她回答：“老師我是這樣想的，因為草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上還有幾只就是求還剩幾只。這3只小鹿是從9只里面跑掉的，所以從9只里面去掉3只，就是剩下的6只?！蔽壹哟蠊膭睿骸澳阏f得太精彩了，常常一鳴驚人，老師特別欣賞你，大家也禁不住要為你鼓掌喝彩了！”這時教室里馬上響起了熱烈的掌聲，同時我也獎勵她一顆“智慧星”?？傊谄綍r的課堂中，我除了對某些表現(xiàn)出色的學生大加鼓勵外，對那些有進步的學生也及時肯定，時刻注意學生的點滴進步，及時獎勵“細心星”“進步星”讓他們體會成功的喜悅。

第四，注重對學生其他智能的評價，促進數(shù)學智能的發(fā)展。

新課程改革注重學科的整合，注重學生素質全面的提高。在數(shù)學教學中，教師應改變以往“單科作戰(zhàn)”的思想，在數(shù)學評價的同時，加強對學生其他智能的發(fā)現(xiàn)與評價，促進學生多種智能的發(fā)展。

教師根據(jù)學生智能的優(yōu)勢，適時地對學生的音樂智能、品德智能等進行有效的評價，不僅是數(shù)學智能評價的保證，同時更是一種激勵機制，促進學生學習數(shù)學的興趣和樂趣，幫助學生數(shù)學智能的發(fā)展。音樂可以鍛煉一個人的思維，使學生從小就鍛煉注意力的分配。所以，我在教學中設計了“課間操”，在學生上課疲勞的時候，我就會播放歡快的音樂和學生一起輕松地做“課間操”。有的學生做得非常好，我就及時評價：“你們的動作非常的優(yōu)美，很有音樂天賦！”他們就會做得更認真，表情更美了。其實，當學生過度興奮，舒緩的音樂能幫助學生穩(wěn)定情緒。下午學生昏昏欲睡時，節(jié)奏歡快的音樂可以振奮精神。不少學生喜歡音樂游戲，譬如：敲打東西、跺腳拍手。在10的組成教學中，我設計了一個拍手兒歌，一邊拍手一邊說：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七最親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手?！迸氖峙某龉?jié)奏來，讓學生和我一起拍，這時我也會及時評價：“你們的節(jié)奏感很強，拍得很齊，再和同桌拍一次?！边@樣學生不僅學會了知識，從而提高了他們的學習興趣，以達到身心健康和諧的發(fā)展。

總之，教師在數(shù)學教學中，應充分運用多元智能理論，不斷探索、應運自己獨特的、有效的評價體系和方法，促進學生數(shù)學智能發(fā)展，全面提高教學質量。

（作者單位：黑河市實驗小學）