王丹

隨著部編語文教材的古詩文篇目的增加，整個小學(xué)6個年級12冊共選有古詩文132篇，占課文總數(shù)的30%左右。由此可見，小學(xué)古詩詞教學(xué)的地位更加凸顯，弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化格外重要。

如何展示詩詞的深遠(yuǎn)意境和厚重文化，讓學(xué)生不懼怕古詩的學(xué)習(xí)，化繁為簡地學(xué)習(xí)詩詞，遇見詩詞的美好？簡約，就是不復(fù)雜，簡省的意思。這個簡省不是簡陋膚淺，而是經(jīng)過提煉形成的精約簡省，其實(shí)就是針對詩詞特有的文學(xué)形式，適度適當(dāng)挖掘詩詞教學(xué)內(nèi)容，簡約而不簡單地建構(gòu)開放的詩詞課堂。

一、導(dǎo)引情動，激發(fā)學(xué)生讀詩

溫儒敏先生在部編教材解讀中，特別強(qiáng)調(diào)了教古詩最好的辦法是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟。不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

簡明的語言引導(dǎo)讀詩

詩詞有它獨(dú)特的美，一字一句，一情一悟，都會瞬間蕩滌學(xué)生內(nèi)心。

“我們就這樣輕輕地讀，只要讀上三四遍，就讀到心坎里了。”

“你們聽，老師讀的時候，有的地方快，有的地方慢，有的時候聲音重一點(diǎn)，有的時候輕一些……這就是韻味，也叫抑揚(yáng)頓挫?！?/p>

“來，你們跟著老師一起來試試，聲音響亮，字正腔圓?！?/p>

“如果我們把作者想表達(dá)情感的文字再稍微重讀一點(diǎn)，就更有味道了?！?/p>

相信在教師這樣簡單明了，富有詩情畫意的語言中，學(xué)生的讀，就不是一遍又一遍的重復(fù)和反復(fù)，而是有層次、有目標(biāo)、有導(dǎo)向地去讀詩。

簡約的表情引領(lǐng)讀詩

在讀古詩的指導(dǎo)上，除了語言的鼓勵，還有學(xué)生的模仿。這就需要教師有策略地運(yùn)用恰到好處的情態(tài)，讓學(xué)生去看、去學(xué)、去動。教學(xué)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”時，老師的一個微微的蹙眉，會讓學(xué)生感受到詩人的愁悶；“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！苯處煼蹲x中一個發(fā)自內(nèi)心的笑容，就會讓學(xué)生仿佛看到一個可愛頑皮的小孩子……學(xué)生有滋味地讀，有情有調(diào)地讀，也是自發(fā)內(nèi)心的。

簡單的動作引路讀詩

“遲日江山麗，春風(fēng)花草香?！苯處熞粋€嗅的動作，會恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生置身于充滿香氣的花草中；在“欲窮千里目，更上一層樓”中，教師手的遠(yuǎn)望動作，會讓學(xué)生感受到登高望遠(yuǎn)的意境；“舉頭望名月，低頭思故鄉(xiāng)”中 “舉”和“低”，會讓學(xué)生在自然的動作中感悟到詩人的那份思鄉(xiāng)之情……

簡簡單單的語言、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表情、普普通通的動作，一切似乎在不經(jīng)意之間，卻引領(lǐng)學(xué)生多讀、熟讀、讀好、好讀，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)古詩之門。

遇見古詩，從師語情動開始，走進(jìn)詩詞是一份快樂。

二、詩畫再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生懂詩

古詩是詩中有畫，畫中有詩。通過插圖、畫畫讓學(xué)生理解體會，比教師單一的講解效果好得多。

如在《鋤禾》教學(xué)時，采用讀古詩，想畫面的方式來教學(xué)。

“這首古詩中農(nóng)民鋤禾是在什么時間？”

“中午?！?/p>

“你從哪個字看出來的呢？”

“日當(dāng)午?！?/p>

此時，教師隨即在黑板上畫一輪太陽，學(xué)生感受著太陽的炙熱，不知不覺地放慢聲音，重讀了“日”這個字，就仿佛自己走在烈日下。

“汗滴禾下土，你們似乎看到了什么？”

“一個農(nóng)民在烈日下勞作，汗珠一滴滴往下落?！?/p>

“落在哪里？”

“落在泥土中，田地里。”

師追問：“一滴，兩滴還是三滴？”

教師一邊啟發(fā)，一邊板畫，只見這農(nóng)民的汗水如雨一樣灑在田地里。

學(xué)生再讀“汗滴禾下土”，就情不自禁地讀出農(nóng)民的辛苦勞作的不容易！

就這樣簡簡單單的引導(dǎo)，清清爽爽的幾筆，就勾勒出古詩《鋤禾》的畫面。這畫面，不是教師一味地講解，不是教師的嚼字品詞，更不是帶領(lǐng)一年級的學(xué)生枯燥地理解詩意。古詩的意境和含義，就在這讀一讀，想一想，說一說，畫一畫，再讀一讀中，學(xué)生就懂得“粒粒皆辛苦”的道理。

遇見古詩，從讀詩想畫開始，看見詩詞是一份驚喜！

三、 字詞著眼，啟發(fā)學(xué)生悟詩

古詩詞里面的每一個字，都飽含作者的獨(dú)特感受，也是詩人精心推敲的智慧結(jié)晶。教師幫助學(xué)生在詩詞和字畫之間找到內(nèi)在聯(lián)系，并讓他們在讀故事的時候，讀出想象、讀出畫面、讀出詩情，才能走進(jìn)詩詞的真境界，走進(jìn)詩人的真情感。

教學(xué)中，抓住“詩眼”和關(guān)鍵字詞，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，就能讓詩中的畫變得更寫意，讓詩中的情更走進(jìn)學(xué)生的心靈。如《春雨》教學(xué)：

師：同學(xué)們，你們看“雨”這個字，你們能大膽想象一下，把雨字的筆畫變形為雨中的什么事物嗎？

生：橫、豎可以是一顆發(fā)芽的小禾苗

生：雨的外框“豎”和“橫折”，可以看作是剛發(fā)芽的小柳枝，那四個點(diǎn)就是小雨滴。

此時此刻，這一個“雨”字，不再是一個孤獨(dú)的漢字。在老師的巧妙設(shè)計(jì)下，學(xué)生將字形和字義交融，相得益彰。他們感受出來的不僅僅是“雨”的字形表意，而是根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)，勾勒出具有代表性的圖畫，突破了文字與詩意的含義。

教師在漢字中尋找詩與音的美妙之感。關(guān)注古詩詞里的漢字，通過字理、字源的深入探究，強(qiáng)化對字形的認(rèn)知，豐富字義的理解。也許就是這一個字，就搭建起學(xué)生與作者的詩詞橋梁，見字如見畫，見字如聞聲，見字如察情，見字如見人，讀出詩人情感，讀出美妙體驗(yàn)。

遇見古詩，從一字一詞入手，讀懂詩人是一份幸福！

古詩詞教學(xué)就在教師的一言一語、一動一畫，一情一境中，變得格外不簡單。遇見古詩，從聲入手，從畫著眼，從情深入，感受詩詞的美好！

（作者單位：江蘇省無錫市育英融創(chuàng)小學(xué)）