鄭丹

《展開想象寫童話》這兩節(jié)課聚焦語文的核心素養(yǎng)，目標(biāo)明確，各自的設(shè)計特點突出，具有典型性和示范性，并且都很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

兩節(jié)課最大的“同”是兩位授課教師能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合中年級學(xué)生的言語實踐活動作為教學(xué)手段來落實任務(wù)。兩節(jié)課在求大“同”的基礎(chǔ)上，又明顯地具有“異構(gòu)”的特色。

一、教學(xué)構(gòu)思有“異”，但目標(biāo)相同

兩位教師對本次習(xí)作課所選擇的組織教學(xué)形式不同、設(shè)計的環(huán)節(jié)不同、教學(xué)方案不同，兩節(jié)課因構(gòu)思之“異”，所以更凸顯了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化特點。

“未成曲調(diào)先有情。”兩節(jié)課的課前交流用時短，導(dǎo)語設(shè)計新奇、有趣，能夠喚醒學(xué)生的記憶，激活學(xué)生的想象力，這無疑給即將要學(xué)習(xí)的新課渲染了濃厚的情感色彩，促發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待?；衾蠋熞詫W(xué)生喜歡的《超級英雄》歌曲導(dǎo)入，勾連學(xué)生生活中喜歡的超級英雄人物，借助歌曲開啟學(xué)生思維，奧特曼、綠巨人等英雄人物喚起了學(xué)生的生活記憶。孫老師則是與學(xué)生“聊”他們喜歡的《拇指姑娘》《去年的樹》《陶罐和鐵罐》等課文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這類課文具有的深層主題“勇敢”“守信”“謙虛”等，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。兩位教師課前交流形式相同，但是效果不同，霍老師重在喚醒、孫老師重在激趣。

兩節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計“異”彩紛呈?！白魑脑巧畹囊徊糠?，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~圣陶老先生的這句話，指明了生活與作文的關(guān)系，生活是作文的本源，或者從某種意義來說，作文是生活的一部分。霍老師借課前交流的超級英雄人物引出本次習(xí)作的故事《神奇三俠闖世界》。上課伊始，教師就借助故事創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能夠引發(fā)思考，激發(fā)興趣，發(fā)展想象的思維場，學(xué)生因為課前交流意猶未盡，突然又出現(xiàn)“神奇三俠”，他們被這三個未知人物深深吸引，而故事中需要解決的矛盾也正是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的困惑：“這么大的雨，今天的體育課又不能出去了。神奇三俠他們特別想幫孩子們?！苯處熯@樣的語言貼近學(xué)生，激活學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。學(xué)生根據(jù)自己親身經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)想和想象，再進(jìn)行加工、改造、創(chuàng)生，就能夠編出妙趣橫生的童話故事。我認(rèn)為這節(jié)課最大的亮點就是喚醒，教師調(diào)動起了學(xué)生的生活積累，激發(fā)出學(xué)生在真實生活中的表達(dá)需要。

孫老師是以4個問題的切入來展開教學(xué)流程。“誰來說一說這次習(xí)作都對我們提出了哪些要求？”“再看看習(xí)作要求，什么童話故事才能感動我們呢？”“我們應(yīng)該把什么樣的美好品質(zhì)寫進(jìn)童話故事中呢？”“再看看，這次習(xí)作還對我們提出了什么要求？”這4個問題涵蓋本次習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，孫老師以問題為習(xí)作路徑直接讓學(xué)生提煉出本節(jié)課的教學(xué)要點，使學(xué)生的思維更加準(zhǔn)確地聚焦問題，同時也在訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力。

兩節(jié)課的教學(xué)構(gòu)思一曲一直，可見兩位教師解讀教學(xué)內(nèi)容時的多維思考和多元價值，這也體現(xiàn)出她們教學(xué)切入點之“異”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對中年級習(xí)作的要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。習(xí)作教學(xué)重要的兩個方面教學(xué)內(nèi)容就是寫實和想象，現(xiàn)實教學(xué)中，教師常常會把寫實與想象割裂開來，因為想象的教學(xué)內(nèi)容難以把握，思想價值難以引領(lǐng)。其實二者并生而且不應(yīng)該割裂。兩位教師都很好地處理了豐富的想象與合理的想象二者的關(guān)系，兩位教師讓學(xué)生在生活中找習(xí)作素材，又積極倡導(dǎo)學(xué)生要有豐富的想象，多角度開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少了學(xué)生寫作的束縛，也鼓勵了學(xué)生自由的表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

二、 教學(xué)方法有“異”，但效果相同

霍老師的這節(jié)課“代入感”特別強。教師僅用了一句話“三兄弟是真想幫幫小朋友，可是又沒什么辦法？同學(xué)們，你們有辦法嗎”便把學(xué)生帶到故事情境中，讓學(xué)生進(jìn)入解決問題的真實情境，學(xué)生的主動意識變得強烈，形成有效的形象思維，學(xué)生把自己頭腦中積累的素材快速整理，展開想象，幫助同學(xué)解決“上不了體育課”的問題。教育家杜威認(rèn)為，“想象力是兒童生活的媒介，對兒童來說在所有地方，在他思考和活動從事的一切事件上，想象力的價值和意義是用不完的。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)，要激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。本節(jié)課，霍老師依據(jù)教學(xué)要求和通化教學(xué)的特質(zhì)，把學(xué)生帶回到童話故事里，讓學(xué)生回到自己的世界和自己的角色中?；衾蠋熢O(shè)計的學(xué)生講故事、演故事、編故事的教學(xué)意圖，是讓學(xué)生在故事里找到自己。這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生與角色產(chǎn)生共鳴，用故事的方式教故事，找準(zhǔn)了寫童話的最佳路徑，通過故事自然而然地讓學(xué)生自己明白道理，獲得知識，提高興趣，而不是孤立地強化童話寫作，更滲透了道德教育。

孫老師的課堂采用的是與學(xué)生對話、思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)。具體來說，一是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀習(xí)作要求，在習(xí)作要求中提取重要信息；二是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，說童話，用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)童話；三是展開豐富的想象；四是關(guān)注寫作方法，如用細(xì)節(jié)描寫來揭示故事中人物的品質(zhì)。孫老師在教學(xué)中及時捕捉學(xué)生提取到的信息進(jìn)行總結(jié)，適時引導(dǎo)學(xué)生寫童話要結(jié)合學(xué)過課文的結(jié)構(gòu)，對寫作要素進(jìn)行勾連等。整節(jié)課運用的方法都是在“聊”的過程中完成，教師跟進(jìn)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生回顧、發(fā)現(xiàn)、再去提取重要信息，到最后的再發(fā)現(xiàn)。這樣的設(shè)計非常巧妙，讓學(xué)生明晰了寫什么、怎么寫、為什么寫這3個教學(xué)中最重要的問題。本節(jié)課思維導(dǎo)圖起到了非常重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖來幫助組合習(xí)作素材，梳理出寫童話的方法和要素，思維導(dǎo)圖利于學(xué)生梳理、識記，更便于學(xué)生摘要。學(xué)生借助導(dǎo)圖，構(gòu)思童話，教師不失時機地提醒學(xué)生要用發(fā)現(xiàn)的寫作方法來寫，以此來鞏固學(xué)生學(xué)到的方法，同時，孫老師也潛移默化地教會學(xué)生寫童話可以天馬行空，但是也要有法可依，有章可循。

兩節(jié)課教學(xué)方法有“異”，但是細(xì)品兩位教師的設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)，她們都是在落實語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)上下功夫。語言表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，兩位教師通過各自的方法，使學(xué)生經(jīng)歷了由已知內(nèi)容（生活積累）的表述，到通過想象、創(chuàng)造達(dá)到喜說樂寫的全過程。體現(xiàn)了她們對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，適時展現(xiàn)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)，用心著意于學(xué)生的書面表達(dá)，在說寫互動的言語實踐過程中，學(xué)生的習(xí)作能力獲得了自我提升。

三、習(xí)作指導(dǎo)有“異”，但主旨相同

霍老師的習(xí)作指導(dǎo)具有趣味性和層次性。教師沒有直接提出習(xí)作要求，而是在故事情境中滲透方法，陪著學(xué)生由最初的簡簡單單表達(dá)到關(guān)注細(xì)節(jié)豐富的表達(dá)，到發(fā)現(xiàn)神奇三俠的“危難之際出手，齊心協(xié)力助人”的品質(zhì)，再到自己能夠?qū)懗龊霉适?。在這個循序漸進(jìn)的實踐過程中，學(xué)生學(xué)會了寫作。

孫老師的《展開想象寫童話》習(xí)作指導(dǎo)，無論是在習(xí)作前的思路疏通鋪陳，還是思維導(dǎo)圖梳理知識和習(xí)作表達(dá)，都圍繞著本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)來展開，這樣的指導(dǎo)有利于學(xué)生從整個單元來把握、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也是本單元學(xué)習(xí)的延伸。

兩節(jié)課都關(guān)注細(xì)節(jié)，精于指導(dǎo)，但是卻各有“異”處。霍老師是逐步滲透寫作方法和注意事項。孫老師圍繞習(xí)作要求明確提出寫作方法和注意事項；兩節(jié)課一節(jié)是撥云見日，一節(jié)是直擊主題。一節(jié)是感受品質(zhì)，寫出品質(zhì)；一節(jié)是發(fā)現(xiàn)要素，寫出品質(zhì)。兩節(jié)課不同構(gòu)思、不同教法、不同學(xué)法，各有各的精彩，但兩節(jié)課人文主旨明確，學(xué)生都在豐富的言語實踐過程中真正地學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運用。

由本次習(xí)作教學(xué)“同課異構(gòu)”活動看習(xí)作教學(xué)，給小學(xué)語文教師的幾點建議：1.注意習(xí)作教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，注意分配學(xué)生動筆寫的時間。2.把習(xí)作評改教學(xué)提升到更高的層面，促進(jìn)評改課型的不斷豐富和完善。