靳 寧

(大連東軟信息學(xué)院 英語系，遼寧 大連 116023)

OBE是以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Difining)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Realizing)、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Assessing)和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出(Using)。其涵蓋了戴明環(huán)(計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng))各要素。[1]定義學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出不僅制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式的選擇，而且是OBE教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。所以，教學(xué)目標(biāo)，即預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的合理定義已迫在眉睫。

1 預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的“回溯式”定義

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要是要清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到什么樣的結(jié)果或具備什么樣的能力[2]。 “回溯式”定義是指對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的反向設(shè)計(jì)，從需求(包括內(nèi)部需求和外部需求)開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求(對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述)，再由畢業(yè)要求決定課程目標(biāo)，再細(xì)化成具體的課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)。綜合商務(wù)英語課程的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的定義就遵循了“回溯式設(shè)計(jì)”的原則。首先參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科專家建議，同學(xué)結(jié)合對(duì)相關(guān)高校同類課程的廣泛調(diào)研和對(duì)本專業(yè)學(xué)情的細(xì)致分析，依據(jù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，定義學(xué)生的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。

1.1 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科專家建議

根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，商務(wù)英語專業(yè)課程體系包括公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分，其中專業(yè)核心課程按四大模塊設(shè)置，綜合商務(wù)英語課程是商務(wù)英語專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是該專業(yè)學(xué)生必須掌握的語言知識(shí)，所以屬于英語知識(shí)與技能課程模塊。

綜合商務(wù)英語課程的前身為“精讀”課程。精讀課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，即上述所指的“通用英語”顯然無法滿足《國(guó)標(biāo)》對(duì)商務(wù)英語課程的教學(xué)應(yīng)具有培養(yǎng)“通用英語”與“商務(wù)英語”知識(shí)與技能的“二元目標(biāo)”的要求，更無法為高年級(jí)商務(wù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)輸入必要的商務(wù)詞匯和商務(wù)知識(shí)，打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)我校《商務(wù)英語》(2017)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，所有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都要遵循“語言-商務(wù)-文化”商英三角模型進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)語言、文化、商務(wù)三者有機(jī)融合，著重打牢語言基本功，商務(wù)專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)并重，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1.2 學(xué)情的分析

對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求的了解也是定義預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的重要依據(jù)。我校英語類專業(yè)(商務(wù)英語、英語)專業(yè)學(xué)生近年來入學(xué)英語單科成績(jī)相對(duì)較低，平均分在95—104分范圍內(nèi)有小幅變化(滿分150分)，從2014級(jí)起逐年呈遞減趨勢(shì)。

其中，2017級(jí)學(xué)生高考英語單科成績(jī)(滿分150分)各分?jǐn)?shù)段占比情況如圖1所示，低分?jǐn)?shù)段(104分以下)學(xué)生占比較多，兩個(gè)專業(yè)相比，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生低分?jǐn)?shù)段學(xué)生占比高于英語專業(yè)學(xué)生。

圖1 本校英語類專業(yè)2017級(jí)學(xué)生高考英語單科成績(jī)個(gè)分?jǐn)?shù)段占比

從與其他院校生源質(zhì)量橫向?qū)Ρ瓤芍?，我校商?wù)英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)，英語語言基礎(chǔ)薄弱，在培養(yǎng)過程中，需要在課程體系設(shè)置上，加大語言基礎(chǔ)課程群學(xué)時(shí)比例，保證學(xué)生語言知識(shí)與能力的培養(yǎng)效果。根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果與分析，課程組認(rèn)為《綜合商務(wù)英語課程》的學(xué)習(xí)對(duì)于英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的培養(yǎng)尤為重要。同時(shí)，語言、文化、商務(wù)知識(shí)的安排應(yīng)該按比例揉入課程，從《綜合商務(wù)英語(一)》的比例為語言70%，商務(wù)與文化30%直到《綜合商務(wù)英語(四)》語言40%，商務(wù)與文化60%的比例，逐漸加大商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和跨文化知識(shí)的滲透。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱[3]?！渡虅?wù)英語》(2017級(jí))專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)；掌握英語語言知識(shí)、跨文化交際知識(shí)和國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、涉外客戶服務(wù)等國(guó)際商務(wù)知識(shí)；具備較好的商務(wù)英語運(yùn)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、溝通協(xié)作能力與終身學(xué)習(xí)能力；具有良好的國(guó)際視野、思辨與創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感；能夠面向國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域從事市場(chǎng)營(yíng)銷、客戶服務(wù)、行政管理等相關(guān)工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型商務(wù)英語專門人才。”其中對(duì)掌握英語語言知識(shí)和國(guó)際商務(wù)知識(shí)，具備較好的商務(wù)英語運(yùn)用能力、跨文化交際能力、終身學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)決定了《綜合商務(wù)英語(一)—(四)》系統(tǒng)課程的總體目標(biāo)的設(shè)立，“通過本系列課程學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握詞匯、語法、語篇等英語語言知識(shí)，提高聽、說、讀、寫、譯專業(yè)英語技能；同時(shí)，提升學(xué)生的商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和交際能力，為學(xué)生今后在商務(wù)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生掌握的技能、知識(shí)和能力三個(gè)層面的描述。[4]表1為畢業(yè)要求定義下綜合商務(wù)英語課程的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。

表1 畢業(yè)要求定義下的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”

基于商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，綜合商務(wù)英語課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義遵循了“回溯式設(shè)計(jì)”原則，在課程目標(biāo)制定后，再逐級(jí)細(xì)化成課程的單元教學(xué)目標(biāo)，圖3從單元教學(xué)目標(biāo)中挑選出詞匯目標(biāo)演示“回溯式”的定義過程：

圖3 預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的“回溯式”定義

2 預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”表述的幾點(diǎn)建議

綜合商務(wù)英語(一)課程的前身為精讀(一)課程，對(duì)比兩個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)的表述可以發(fā)現(xiàn)，精讀(一)課程的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，并沒有對(duì)知識(shí)的掌握程度加以明確的區(qū)分。而綜合商務(wù)英語(一)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”整體看上去十分清晰，呈現(xiàn)多維度多層次的特點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)的表述上“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的掌握情況，根據(jù)“布魯姆教學(xué)目標(biāo)”體系，科學(xué)區(qū)分知識(shí)的掌握程度，注重細(xì)化、量化。

2.1 以學(xué)生為中心

精讀(一)課程的語言表述多從教師視角出發(fā)，比如，“提升學(xué)生的語言綜合能力”、“激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣”等。而綜合商務(wù)英語(一)課程的教學(xué)目標(biāo)多以“學(xué)生能夠”這樣的字樣來凸顯學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，如表2所示。因?yàn)樵贠BE教育模式中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心，預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”就是對(duì)學(xué)生最后學(xué)習(xí)產(chǎn)出提出的要求。所以，在表述預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”時(shí)應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)生為中心。

2.2 布魯姆分類的應(yīng)用

如表所示，綜合商務(wù)英語(一)課程根據(jù)“布魯姆教學(xué)目標(biāo)”體系，科學(xué)區(qū)分了知識(shí)的掌握程度。布魯姆的教育目標(biāo)分類框架將認(rèn)知細(xì)分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六大類，并主張用含義清楚的動(dòng)詞來加以描述。[5]認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，是布魯姆等人建構(gòu)的教育目標(biāo)分類理論中的重要組成部分，目的在于提供評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)涉及知識(shí)和認(rèn)知過程的組合，為了有效地傳遞、交流教學(xué)期望因而需要清晰陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其陳述方式要能有效地體現(xiàn)出知識(shí)與認(rèn)知過程這兩種成分。

表2 《精讀(一)》課程與《綜合商務(wù)英語(一)》課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

2.3 目標(biāo)表述的細(xì)化與量化

在上文提到的高校同類課程調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分高校對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述都有比較籠統(tǒng)、缺乏量化、可考核性不強(qiáng)、難以落實(shí)等缺點(diǎn)。然而，科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出表述要可操作化和可考量化，這就要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和量化[6]。如上圖所示，綜合商務(wù)英語(一)課程把教學(xué)目標(biāo)分解成9個(gè)維度，并對(duì)每個(gè)維度提出量化的掌握要求，讓學(xué)生清晰地感受到來自教師的學(xué)習(xí)期望，同時(shí)，也便于課程進(jìn)行考核。

3 結(jié)語

本文在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，闡述了綜合商務(wù)英語(一)課程預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的“回溯式”定義過程，參閱國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科專家的建議、調(diào)研相關(guān)高校同類課程，分析本校學(xué)情，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求等歷程，同時(shí)，本文還對(duì)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的表述提出了一些建議，期望能引起同類課程對(duì)定義預(yù)期“學(xué)期產(chǎn)出”的重視，積極思考預(yù)期“學(xué)期產(chǎn)出”的定義和表述。