高枝

【摘要】幼兒教師虐童事件頻繁發(fā)生，給孩子身心健康造成巨大創(chuàng)傷。究其原因，有法律監(jiān)管不到位，有教育資源配置的不合理，有幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的缺失，也有教育管理的缺位。本文從“虐童事件”發(fā)生原因出發(fā)，提出完善幼兒教育管理的方法，以期杜絕“虐童事件”發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 虐童事件 幼兒教師 教育管理

近年來，幼兒園頻繁發(fā)生幼兒教師用電熨斗燙傷幼兒、針扎幼兒、扇幼兒耳光，甚至喂幼兒不明藥物等等“虐童事件”，給我國幼兒教育蒙上了一層揮之不去的陰影，讓家長、社會(huì)感到揪心、痛心。這不禁引人思考，“虐童事件”會(huì)給孩子造成什么樣的影響？什么原因?qū)е掠變航處煛芭巴毙袨?？為了杜絕“虐童事件”的發(fā)生，我們應(yīng)該做些什么？本文將圍繞這三個(gè)問題，淺談從幼兒園教師“虐童事件對幼兒教育管理的反思。

一、幼兒教師“虐童”對幼兒造成的嚴(yán)重傷害

3至6歲的幼兒心理和生理發(fā)展均不成熟，他們本是該受到保護(hù)的弱勢群體，但頻發(fā)的幼兒教師“虐童事件”給幼兒的身心造成了嚴(yán)重的傷害。幼兒的身體發(fā)育尚未完全，身體是脆弱稚嫩的，一旦身體受到傷害，可能造成終身的影響。幼兒園教師用電熨斗將孩子燙傷、扇耳光、針刺、揪耳朵、摔打等暴力行為給幼兒的幼小身體帶來了巨大的創(chuàng)傷；虐待兒童不僅給孩子身體造成傷害，還會(huì)給孩子的心理帶來終身難以磨滅的影響。3至6歲是幼兒成長的關(guān)鍵期，他們在遭受到來自幼兒教師的暴力行為時(shí)，可能會(huì)增強(qiáng)對外的攻擊性，從而由受害者轉(zhuǎn)為施暴者；另一方面他們可能會(huì)更加的自悲和孤僻，不愿意和外界接觸。“虐童事件”給孩子的身心造成的創(chuàng)傷，對孩子一生、孩子的家庭、以及社會(huì)均帶來了嚴(yán)重的不良影響。

二、幼兒教師“虐童”的原因

（一）法律監(jiān)管不到位

我國目前尚未設(shè)立“虐童罪”，《刑法》只能以“故意傷害罪”對虐童的幼兒園教師進(jìn)行法律制裁，在對兒童保護(hù)方面的立法還不夠完善。另一方面，兒童保護(hù)的福利體系也沒有得到足夠的完善，不能在幼兒園封閉的環(huán)境內(nèi)建立起一道高壓警戒線，給與孩子強(qiáng)大的保護(hù)。不健全的學(xué)前教育法律體系給“虐童事件”的頻繁發(fā)生埋下了隱患，會(huì)給孩子的身心造成創(chuàng)傷，對孩子一生、孩子的家庭、以及社會(huì)均帶來了嚴(yán)重的不良影響。

（二）教育資源的配置不合理

幼兒教育還沒有被完全納入我國國民教育體系中。國家對于民辦幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)及資源的投入較少，甚至沒有。民辦幼兒園需要自己籌措資金辦學(xué)，其目的在于盈利。因而幼兒園辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，師資力量懸殊較大。有些幼兒園甚至招聘沒有教學(xué)的資格的人員充當(dāng)幼兒教師以降低辦學(xué)成本，這一現(xiàn)象在民辦幼兒園比較普遍。另一方面，為縮減成本，民辦幼兒園教學(xué)降低硬件條件，甚至不能保證教學(xué)的需要。這使得幼兒園淪為盈利場所，而非孩子健康快樂成長的樂園。

民辦幼兒園迫于運(yùn)營成本壓力，他們難以擴(kuò)大規(guī)模，不能添置教育用具和設(shè)備，正規(guī)的幼兒教師大量流失，只好被迫吸收不具備教師資格和沒有幼教經(jīng)驗(yàn)的人，這給“虐童事件”埋下了隱患。

（三）幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)缺失

幼兒教師面對極大工作壓力和生活壓力，無法積極地調(diào)整心態(tài)，巨大的身心壓力可能使部分幼兒教師情緒失控，導(dǎo)致“虐童事件”發(fā)生。幼兒教育不同于中小學(xué)教育，還需要對幼兒的生活進(jìn)行照料，幼兒教育工作更加繁重，它更需要教師的耐心和責(zé)任感。這就對幼兒教師提出了極高的要求，需要他們有極高的職業(yè)素養(yǎng)，“幼吾幼以及人之幼”，對幼兒有責(zé)任心、耐心、愛心。能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決教學(xué)過程的問題，而不是以傷害孩子作為解決問題的方法途徑。

（四）幼兒教育管理缺位

公立幼兒園的辦學(xué)過程均被納入到政府的督辦范圍內(nèi)，從幼兒園的師資分配、教育管理、運(yùn)營制度、各項(xiàng)投入，甚至招生范圍，政府都會(huì)親自指導(dǎo)督辦。而民辦幼兒園辦學(xué)過程則缺乏政府有力監(jiān)管。民辦幼兒園自己籌措辦學(xué)資金，自己決定教育管理制度、運(yùn)營制度，自己把控各項(xiàng)投入，相對來說，民辦幼兒園辦學(xué)過程自由度過大，教育管理缺位。

（五）幼兒自我保護(hù)意識(shí)薄弱

幼兒身心發(fā)展尚未成熟，自我保護(hù)意識(shí)薄弱，在受到幼兒教師的威脅下，受到傷害時(shí)，更多的是默默忍耐，不敢告訴家長。這就導(dǎo)致家長不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)制止，使幼兒教師的“虐童”行為持續(xù)發(fā)生下去。

三、完善幼兒教育管理，杜絕“虐童事件”的建議

（一）健全法律體系

健全我國針對兒童權(quán)益的法律保護(hù)體系，加大對法律虐童教師的懲罰打擊力度，形成“虐童事件”干預(yù)機(jī)制，消除“虐童事件”隱患。我國應(yīng)該盡快設(shè)立“虐童罪”，讓“虐童”教師在道德上遭受譴責(zé)、經(jīng)濟(jì)上遭受損失的同時(shí)，能夠受到法律的制裁。以期在道德約束失效的時(shí)候，法律能夠?qū)λ麄兤鸬秸饝氐淖饔茫屗麄冎共接诜傻母邏壕€。地方各級政府出臺(tái)相關(guān)的幼兒園監(jiān)督管理政策，從法律層面保護(hù)幼兒不受傷害，讓幼兒園成為孩子們健康成長的樂園。

（二）優(yōu)化資源配置

政府應(yīng)該優(yōu)化幼兒園的資源配置，對民辦幼兒園也應(yīng)有政策扶持及一定的經(jīng)費(fèi)支持。政府辦學(xué)能力有限，不能將幼兒教育全部納入公辦范圍內(nèi)，但這并不代表不投入、不支持，公共財(cái)產(chǎn)的投入應(yīng)該能夠惠及到民辦幼兒園的孩子。尤其是將幼兒教師的選拔、招聘、考核，都應(yīng)納入到教師統(tǒng)一的管理中，以提升師資力量，提高幼兒教師的普遍素質(zhì)。另一方面，應(yīng)該提升民辦幼兒教師的福利待遇，使非在編教師醫(yī)保、社保等各方面均能夠得到保障，提升民辦幼兒教師的歸屬感，提升他們作為幼兒教師的幸福感。

（三）提升幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)

教師是一門崇高的職業(yè)，作為幼兒教師應(yīng)該遵循相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范，具有教師的職業(yè)道德。幼兒教師不同于小學(xué)、初中教師，他們除了承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任外，還需要照顧他們的生活，不得不說幼兒教師的身心壓力是巨大的?！霸谄湮恢\其職”，既然選擇做幼兒教師，就應(yīng)該有承擔(dān)相應(yīng)壓力的準(zhǔn)備，應(yīng)該學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制情緒，給壓力找到合適的發(fā)泄途徑，而不是“虐待兒童”。幼兒園應(yīng)該設(shè)立心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期安排專業(yè)人士對幼兒教師的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，減輕幼兒教師心理壓力，保證幼兒教師心理健康；加強(qiáng)對幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中遇到的問題，通過專業(yè)知識(shí)解決，而不是靠“暴力解決。

（四）嚴(yán)把“監(jiān)督管理”關(guān)

相關(guān)職能部門應(yīng)該切實(shí)做好對幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)與幼兒教師資格的核查工作，取締沒有辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園，督促幼兒園解聘沒有教師資格證的幼兒教師，消除“虐童”隱患。而不是在“虐童事件”發(fā)生后才回過頭來核實(shí)辦學(xué)資格及教師資格[5]。其次，加強(qiáng)對幼兒園辦學(xué)過程的監(jiān)督管理，對其教育管理制度、運(yùn)營制度進(jìn)行監(jiān)管，對其具體辦學(xué)過程提出相應(yīng)的要求，規(guī)范其辦學(xué)行為。通過監(jiān)管辦學(xué)過程，遏制“虐童事件”的發(fā)生。最后，實(shí)行督管部門、幼兒家長、幼兒園三方的聯(lián)動(dòng)監(jiān)管制度。幼兒教師的行為一旦“失范”，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，減少對孩子的傷害。

（五）加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)

在日常生活中，家長需要加強(qiáng)和孩子的溝通。家長應(yīng)該及時(shí)了解孩子每天在幼兒園里面發(fā)生了什么，這一天在幼兒園是怎么過的。家長和孩子建立有效溝通的橋梁，及時(shí)了解孩子在幼兒園情況，時(shí)刻關(guān)注孩子的身心健康。在發(fā)現(xiàn)問題的第一時(shí)間內(nèi)不是責(zé)備孩子，而是安慰和鼓勵(lì)孩子，和他一起尋找解決問題的方法和途徑。另一方面，家長應(yīng)該教會(huì)孩子說“不”，幼兒教師做的不一定是全對，教會(huì)他們區(qū)分危險(xiǎn)，在危險(xiǎn)時(shí)學(xué)會(huì)求救，而不能一味地忍耐。

四、結(jié)語

3至6歲是幼兒心理和生理發(fā)展的特殊時(shí)期，他們本是該受到保護(hù)的弱勢群體，但頻發(fā)的幼兒教師“虐童事件”給幼兒的身心造成了嚴(yán)重的傷害，讓家長和社會(huì)揪心。幼兒園本該是孩子健康成長的樂園，希望國家能夠健全幼兒保護(hù)的法律體系，優(yōu)化教育資源的配置，將幼兒教師的選拔、招聘、考核，都納入到教師統(tǒng)一的管理中；幼兒教師自身應(yīng)該提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，對孩子有責(zé)任心，有愛心，有耐心；相關(guān)職能部門應(yīng)該做好監(jiān)管工作，嚴(yán)格把關(guān)幼兒機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì)及幼兒教師資格，加強(qiáng)對幼兒園辦學(xué)過程的監(jiān)督管理，規(guī)范其辦學(xué)行為；家長做好和孩子的溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況。希望通過各方面的努力，能夠使幼兒園成為孩子健康快樂成長的樂園。

參考文獻(xiàn)：

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