曹倩

【摘要】醫(yī)院藥學是中職藥劑專業(yè)的基礎學科，具有很強的實踐性和社會性，其教學質(zhì)量與學生畢業(yè)后實踐應用能力有著密切關系。當前傳統(tǒng)灌輸式教學缺乏實踐性，尋找合適的教學方法來培養(yǎng)出藥學應用型人才，對于各醫(yī)藥學校來說無疑具有重要的現(xiàn)實意義。情景教學法通過創(chuàng)設課堂教學情境，注重時效性和可操作性，有效的把理論和實際聯(lián)系起來，以直觀、生動、形象的教學方式被廣泛應用于醫(yī)藥的理論教學中。本文嘗試將情景教學法借鑒到中職醫(yī)院藥學的教學中，以期能對中職醫(yī)院藥學課程教學改革發(fā)展起到積極作用。

【關鍵詞】情景教學法 中職醫(yī)院藥學

醫(yī)院藥學是以患者為中心、藥劑學和藥理學為基礎、合理用藥為目標的綜合性應用學科，具有很強的實踐性和社會性，而傳統(tǒng)灌輸式教學缺乏實踐性，尋找合適的教學方法來培養(yǎng)出藥學應用型人才，對于各醫(yī)藥學校來說無疑具有重要的現(xiàn)實意義。情景教學法作為一種創(chuàng)新型教學方法，突破傳統(tǒng)的教學思想和方法，通過創(chuàng)設課堂教學情境，注重時效性和可操作性，有效的把理論和實際聯(lián)系起來，不斷激發(fā)學生的學習興趣，促進了教學質(zhì)量的提高，以直觀、生動、形象的教學方式被廣泛應用于醫(yī)藥的理論教學中。本文就情景教學法在中職醫(yī)院藥學教學中的應用進行初探，以期能對中職醫(yī)院藥學教學改革發(fā)展提供參考。

一、醫(yī)院藥學課程教學現(xiàn)狀

中職醫(yī)院藥學課程的教學目的是通過學習，使學生在掌握藥學基本理論基礎上，掌握調(diào)劑學、藥品保管供應的基本知識和技能，熟悉醫(yī)院藥學工作的職責和內(nèi)容，學會藥品質(zhì)量控制和藥物不良反應監(jiān)測的基本技能，了解一定的臨床藥學、藥物經(jīng)濟學知識，為從事藥劑專業(yè)醫(yī)院藥劑方向的崗位工作奠定良好基礎，該課程具有工作專業(yè)性、實踐應用性強，涉及知識面廣，更新周期短等特點。傳統(tǒng)的教學方法單一，對于社會經(jīng)驗零基礎的中職學生很難將課堂知識與社會實踐有機的結合起來，再加上抽象的專業(yè)術語和枯燥乏味的理論內(nèi)容，學生理解困難，學習興趣不高，課堂教學效果大大下降。因此，激發(fā)學生學習動力，讓學生充分了解醫(yī)院藥學的工作模式和重點應成為醫(yī)院藥學教學工作的重點改革方向。

二、情景教學法應用的優(yōu)勢

1989年，Brown等[2]首先提出了情景教學的概念。1995年我國學者首次定義了情景教學即以生動直觀的手段，創(chuàng)設典型場景，激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而促其主動參與教學過程，提高學習效率的一種教學模式[3]。相對于傳統(tǒng)教學法，情境教學更注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，在教學中根據(jù)實際情況，設置與工作場景相同的教學情境，使學生在實際工作中學習知識、思考問題、解決問題，激發(fā)學生學習熱情，提升學習自主能力，讓學生提前了解臨床藥師在臨床治療團隊中的角色和任務。目前，國內(nèi)外很多醫(yī)學院校在全日制教學中開展情景教學，用于提高學生臨床實踐能力。

三、課堂應用

情景教學法在教學上的應用大致分為四個步驟。

（1）情景案例的準備。創(chuàng)建的教學情景是否有效，直接影響著教學效果，案例設計是情景教學法的關鍵。案例教學法是以問題為中心的，其問題設計要注重其代表性和啟發(fā)性，教師要根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的場景并設置相關問題。并在課前一周交給學生用于預習。

（2）查閱資料，分組討論。學生接到任務之后，進行合理分組，根據(jù)案例要求查閱相關資料，列出提綱，明確每個學生的角色職責，必要時可進行課前演練，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，保證情景再現(xiàn)的順利進行。在此過程中每組的組長負責收集整理資料和記錄歸納。

（3）情景再現(xiàn)。學生根據(jù)事先準備的材料和自己對角色的理解，體驗自己所扮演角色的感受和行為。在此過程中，教師負責引導和鼓勵學生。

（4）評價反饋。此階段是情景教學中的重要環(huán)節(jié)，需貫穿于整個過程，做到動態(tài)、持續(xù)、及時。評價內(nèi)容有學生對理論知識的掌握和應用情況、團隊協(xié)作能力、解決問題能力和實踐應變能力等，教師根據(jù)學生的完成情況進行點評，補充總結遺留問題，提出改進意見，以促進學生對知識的掌握和學習能力的提高。比如講到醫(yī)院藥品的采購時，可以給學生設置一個招標采購的情景，讓學生帶著如何合理采購藥品的問題去查閱資料，包括藥品采購的基本制度、招標程序、藥品入庫出庫等方面，鼓勵全班學生積極參與，分別飾演各個角色，激發(fā)學生的學習興趣和動力，將理論知識在實際情景表演中掌握，提高學生的分析解決實際問題的能力。再比如講到醫(yī)院藥品調(diào)配時，將學生按西藥房、中藥房、住院藥房、急診藥房進行分組，每組設置一個藥品調(diào)配的活動內(nèi)容，讓每個學生參與藥品調(diào)配的整個過程，鍛煉學生的團隊協(xié)作精神，增強自主學習的意識與能力，同時也利于培養(yǎng)學生與患者的溝通能力、樹立以病人為中心的服務理念，幫助學生盡早適應臨床實踐。

四、結語

將情景教學法應用到中職醫(yī)院藥學的教學中，使傳統(tǒng)教學法變得更加靈活，因為有了案例和情景的支撐，充分激發(fā)了學生的學習動力，樂于參與教學過程，這不僅提高了學生學習的積極性和團隊協(xié)作意識，也對理論知識掌握的更加透徹，為以后的學習和工作打下了堅實的基礎。這一教學法借鑒到教學過程中雖取得了一定效果，但也存在一定的局限性，比如占用教學時間較長、不適用與大班教學、模擬的情景與現(xiàn)實存在一定差距等等，我們在今后的教學探索中還需要進一步的實踐和改進，以便最大限度地發(fā)揮它的作用。

參考文獻：

[1]劉素蘭.醫(yī)院藥學概要[e1）.北京：人民衛(wèi)生出版社.2015.

[2]Brown JS，Collin A，Duguid P.Situated cognition and theculture of Learning[J].Educational Research，1989，（1）.

[3]李吉林.運用情景教學，發(fā)展兒童語言[J].中國教育學刊，1995，（6）.