王曉綱

著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合品質(zhì)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的重心所在。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)順勢而為，真正依托教材，從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的語文實(shí)踐。把握語文核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵和目標(biāo)指向，充分發(fā)揮教材的教學(xué)價值與育人功能，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程，已成為我們研究的重點(diǎn)。據(jù)此，通過不斷地分析教材、研究目標(biāo)、選擇教法和學(xué)法，很多教師形成了自己的教學(xué)思路。下面結(jié)合統(tǒng)編語文一年級下冊《彩虹》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾卧谡n堂中體現(xiàn)學(xué)生語言實(shí)踐的過程。

引導(dǎo)識字

從上課伊始，教師可以先出示漫畫故事《虹》，使學(xué)生能夠直觀地感受到“虹”字的演變過程，并帶著這種好奇心去學(xué)習(xí)；然后，教師再相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生便很快就能了解到“虹”為什么是蟲字旁。依“虹”而行，滲透字理識字的方法，讓學(xué)生體會“蟲字旁”的字的特點(diǎn)，初步激發(fā)學(xué)生的語文興趣。另外，還應(yīng)關(guān)注文本生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)歸類識字，比如三點(diǎn)水的字、四點(diǎn)底的字，以及認(rèn)識新偏旁“衣”，動畫演示“衣字旁”的變化等。在教學(xué)的過程中，教師始終關(guān)注學(xué)情，通過游戲等方式讓學(xué)生直觀地感受偏旁的特點(diǎn)，感受漢字文化的魅力，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練，鞏固和提升學(xué)生的識字能力。

指導(dǎo)朗讀

在目標(biāo)設(shè)定上，教師既要關(guān)注到文本的人文內(nèi)涵，還要關(guān)注語文要素的呈現(xiàn)。在識字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托文本的特點(diǎn)，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，將朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)定位為“讀好反問句、掌握長句中的停頓”，并且在朗讀的基礎(chǔ)上關(guān)注人文情懷，讀出童真童趣和對家人的關(guān)愛之情。

針對一些長句子，教師可以采取游戲“詞語穿衣服”的方式，降低難度，幫助學(xué)生學(xué)會讀。比如，在教學(xué)第二自然段時的一句：“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”針對這句話中逐次出現(xiàn)“水壺”“澆花用的水壺”“那把澆花用的水壺”，教師可以最后出示“你那把澆花用的水壺”，步步引導(dǎo)，使教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式變得淺顯易學(xué)，以一帶多，將本文中出現(xiàn)的其他問句及長句適時加以訓(xùn)練，體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。那么，緊接著一系列的動詞句式，教師便可以讓學(xué)生邊做動作邊想象，然后通過游戲讀、教師范讀、分層次讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會長句的朗讀技巧，并能在相似句型中加以運(yùn)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。讀好長句子，無疑助推了學(xué)生的朗讀能力及語感的培養(yǎng)。

體會內(nèi)涵

激發(fā)學(xué)生想象這一教學(xué)方式特別適合于小學(xué)低段教學(xué)，利用想象的方式可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散及邏輯的遞進(jìn)，隨著螺旋上升的語文要素目標(biāo)體系的逐級遞進(jìn)，學(xué)生的想象力也會逐步提升。

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，從而把它想象成一座彩虹橋，通過兒童化的想象及語言描述了與家人生活的情景，體現(xiàn)了對家人的關(guān)愛之情。這些想象是孩子幼小心靈的美好夙愿?！拔摇毕Ｍ诓屎鐦蛏咸姘职譂蔡?，希望拿著媽媽的鏡子照著媽媽梳頭，希望將哥哥做的秋千掛在彩虹橋上，蕩來蕩去。三段內(nèi)容的結(jié)尾都是“你高興嗎？”，體現(xiàn)了小姑娘希望家人高興，并且使我們感受到了家人之間的和睦及相互關(guān)愛之情。教師引導(dǎo)學(xué)生完成人文內(nèi)涵的提煉時，可以采取以讀代講的方式，邊讀、邊聽、邊思考：“了解這是一個怎樣的小姑娘，你有過這樣的想法嗎？”同時，引導(dǎo)學(xué)生通過教材了解如何進(jìn)行合理的想象。

通過這一系列的教學(xué)活動，以及情境表演朗讀的方式，讓學(xué)生加深感知了小姑娘對家人的關(guān)愛之情，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的品格。這種品格不僅是外顯的人格的形成，而且蘊(yùn)含著語文學(xué)習(xí)中良好的言語品質(zhì)，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。

遷移運(yùn)用

小學(xué)低段教學(xué)的重點(diǎn)為識字、寫字。在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文、體會情感的基礎(chǔ)上，教師可以選擇用“高”字作為指導(dǎo)重點(diǎn)，通過編口訣“一點(diǎn)一橫長，扁口下面藏”來了解漢字的書寫規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“高”字的特點(diǎn)，識記“高”字的寫法，并相機(jī)進(jìn)行練寫。這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的喜悅，培養(yǎng)了寫字興趣，還在課堂上進(jìn)行書寫訓(xùn)練，當(dāng)堂評改，提高了書寫能力。另外，走進(jìn)教材其實(shí)是為了更好地走出教材，落實(shí)于運(yùn)用。所以，結(jié)合本課中“如果……不就……”的句式，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀出兒童想象的語氣來，還能夠結(jié)合生活仿說句子，做到了有效的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。

江蘇省特級教師、小學(xué)語文名師薛法根曾說：語文核心素養(yǎng)聚焦于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，旨在通過豐富的言語實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“語言與思維、審美與文化”的同構(gòu)共生，體現(xiàn)了語文課程鮮明的“言語性”。它超越了“工具性與人文性”的二元思維，指向語文課程的價值目標(biāo)，即培養(yǎng)“運(yùn)用與創(chuàng)造語言”的現(xiàn)代公民。本著這一理念，每一位語文教育工作者都應(yīng)該思考如何發(fā)揮教材的最大功用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一節(jié)課不足以完全體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的精髓，但足以打破教師傳統(tǒng)教學(xué)的思維?；谡Z文核心素養(yǎng)的課例研究已然在路上，讓我們不斷努力，真正成為課程改革的研究者和實(shí)踐者。

（作者單位：陜西省西安市教育科學(xué)研究所）