【摘 要】“學(xué)力提升單”的使用是南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)推進“大生課堂”建設(shè)的一項重要舉措。它從學(xué)、想、用的角度，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，揭示內(nèi)隱的思維，總結(jié)外顯的方法，有效促進了學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，是課堂學(xué)習(xí)的指南，也是學(xué)生思維的支架。

【關(guān)鍵詞】大生課堂；“學(xué)力提升單”；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）50-0068-02

【作者簡介】張曉霞，江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇南通，226000）副校長，高級教師，南通市語文學(xué)科帶頭人。

大生課堂一直在尋覓一條實踐化的技術(shù)路徑，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，獲得情智、身心等各方面的“增值”。正是在這樣的背景之下，“學(xué)力提升單”應(yīng)運而生，成為學(xué)校推進“大生課堂”建設(shè)的重要舉措。

一、“學(xué)力提升單”的理念定位

近年來，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸深入人心，“以學(xué)定教、以學(xué)為主、以生為本”已經(jīng)成為廣大教師的共識。大生課堂把課堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力的一般定位轉(zhuǎn)移到“改變思維、啟迪智慧、提升學(xué)力”的核心素養(yǎng)高度?！皩W(xué)力”指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力；“學(xué)力提升單”體現(xiàn)的是智慧立意，思維激發(fā)和思維品質(zhì)培養(yǎng)是“學(xué)力提升單”設(shè)計的行動原點。

基于這樣的理念定位，我們嘗試對“學(xué)力提升單”做出定義：“學(xué)力提升單”是基于學(xué)生個體、專供學(xué)生使用的學(xué)程導(dǎo)引，也是幫助學(xué)生揭示學(xué)習(xí)過程與方法、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的思維輔助工具。

二、“學(xué)力提升單”的設(shè)計要義

（一）怎么學(xué)——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程

“學(xué)力提升單”采用“板塊式”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標以及重難點。學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放在學(xué)習(xí)活動的目的上；板塊式學(xué)習(xí)活動中都有具體的操作流程安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為搭建了必要的“腳手架”，有助于進一步細化學(xué)習(xí)的過程，放大學(xué)習(xí)的細節(jié)，實現(xiàn)由重教到重學(xué)的有效轉(zhuǎn)化。借助學(xué)程設(shè)計，學(xué)生可以逐漸形成自覺學(xué)習(xí)的意識，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）怎么想——揭示內(nèi)隱的思維

思維是學(xué)習(xí)力的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)力的差異常常是由思維能力決定的。所以，一份優(yōu)質(zhì)的“學(xué)力提升單”會包含兩條主線：外顯的主線是學(xué)生外在的操作活動，內(nèi)隱的主線是學(xué)生內(nèi)在的思維活動。

例如，在數(shù)學(xué)課上，師生一起探究“20個點能連成多少條線段”的數(shù)學(xué)問題，教師并不止于讓學(xué)生學(xué)會解決這個問題，還要求學(xué)生在“學(xué)力提升單”上寫出思考的步驟，通過班級交流，總結(jié)出解決這個數(shù)學(xué)問題的思考方法，即“從小的數(shù)量想起，尋找規(guī)律，然后運用規(guī)律解決問題”。

學(xué)生的思維活動有一個分析、綜合的過程，教師如果不及時追問，會導(dǎo)致學(xué)生思維浮在表面，對于知識的理解淺嘗輒止，學(xué)習(xí)就停留在“學(xué)會”的層面。一旦借助語言、文字等外顯行為，把內(nèi)隱的思維過程表達出來，就能把學(xué)生的無序思維、低階思維轉(zhuǎn)化為有序思維、高階思維，讓思維成果沉淀為個人的智慧，實現(xiàn)從“學(xué)會”向“會學(xué)”的攀升，最終抵達課堂的真學(xué)之境。

（三）怎么用——總結(jié)外顯的方法

1.探尋規(guī)律，同構(gòu)遷移。

學(xué)生在音樂課上學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》時，根據(jù)“學(xué)力提升單”的要求，先畫一畫旋律線，尋找相似樂句，然后思考“學(xué)力提升單”的問題：以后遇到相似的樂句，我們可以通過什么方式進行對比演唱？

2.打破常規(guī)，拓展延伸。

在美術(shù)課《天外來客》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，組合各部分的身體肢節(jié)，完成多種外星生物的創(chuàng)造。在學(xué)生完成自己的創(chuàng)作后，教師借助“學(xué)力提升單”，進一步引發(fā)學(xué)生思考：想一想，變換各個肢節(jié)的位置，會有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？

3.追本溯源，提煉核心。

學(xué)生在英語課上練習(xí)復(fù)述時，教師借助“學(xué)力提升單”提示學(xué)生：想一想在剛才的復(fù)述環(huán)節(jié)中，哪些單詞使你的復(fù)述更清晰？通過這樣的追本溯源，啟發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，倒攝記憶，提煉核心方法。

4.學(xué)評整合，以評促學(xué)。

美術(shù)課上，教師讓學(xué)生圍繞“色彩、線條、創(chuàng)造力”對自己的作品進行星級評定，而事實上，評價的標準和創(chuàng)作的標準具有一致性，所以評價可以有效促使學(xué)生在審視作品的過程中，進一步獲得創(chuàng)作要領(lǐng)的頓悟。

三、“學(xué)力提升單”的實施意義

1.“學(xué)力提升單”作為學(xué)生的“學(xué)材”，切實地體現(xiàn)了“學(xué)為中心”。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二教材”，“學(xué)力提升單”擺脫了以往以教師、教材、課堂為中心的局限，立足于學(xué)生的發(fā)展，確立“以生為本”的教學(xué)模式，力求教會學(xué)生“學(xué)”。它不僅是促使學(xué)生思考的學(xué)習(xí)對象，也是具有可操作性的行動藍圖。學(xué)生在有限的時空下，按圖索驥，有計劃、有次序地實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

2.“學(xué)力提升單”作為思維的“支架”，有利于促成“深度學(xué)習(xí)”。

“學(xué)力提升單”指向?qū)W生的未來發(fā)展，促進學(xué)生的元認知提升。在“學(xué)力提升單”的輔助下，學(xué)習(xí)不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過程，還是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)，是一種元認知過程。“學(xué)力提升單”實現(xiàn)了元認知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等發(fā)展，最終達成核心素養(yǎng)培育的整體性要求。

3.“學(xué)力提升單”作為評價的“標桿”，基本達成了“教學(xué)評”的一致性。

“學(xué)力提升單”不僅是學(xué)習(xí)過程和方法的有形呈現(xiàn)，更能發(fā)揮自我評價對學(xué)習(xí)的鑒別、診斷、促進的效用。在一份“學(xué)力提升單”上，教師可以把評價活動置入各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)兩種活動的整合。如學(xué)習(xí)目標的達成度，目標是一份“學(xué)力提升單”的靈魂所在，學(xué)生可以參照目標進行自我對照，對目標達成度進行自我評估。學(xué)生對自己在小組合作展示中的表現(xiàn)進行評價，以此不斷修正和調(diào)整自己，來適應(yīng)組內(nèi)學(xué)習(xí)的需求，在自我評價時提出自己的疑惑，以疑啟學(xué)，增強學(xué)習(xí)的動力，等等。

崔允漷教授說，學(xué)習(xí)有四種值：動力值、方法值、知能值和意義值，沒有增值的課堂沒有意義?！皩W(xué)力提升單”是“大生課堂”的具象演繹和實踐方略，有力地促進了學(xué)生個體的生命成長和核心素養(yǎng)的提升，也促成了學(xué)生對自我的超越。