【摘 要】兒童閱讀書目的研制是兒童全息閱讀建設(shè)的核心內(nèi)容?；趦和喿x內(nèi)容推薦的現(xiàn)狀研究，從書目研制的理論基礎(chǔ)、基本原則及過程和成果等方面闡述兒童全息閱讀書目研制的歷程。期望通過一套具有科學(xué)指導(dǎo)意義的推薦書目的閱讀，為兒童展開一個繽紛的世界。

【關(guān)鍵詞】兒童全息閱讀；書目推薦；研制原則；研制內(nèi)容及主題；研制過程及成果

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）41-0010-03

【作者簡介】奚峰艷，江蘇省常州市三井實驗小學(xué)（江蘇常州，213022）副校長，高級教師，常州市語文學(xué)科骨干教師。

說起“閱讀”，人們思考最多的往往就是“讀什么”和“怎么讀”的問題。尤其是面對兒童，學(xué)校和家庭作為兒童閱讀的原生單位，肩負(fù)著兒童讀物推薦的重責(zé)。在構(gòu)建兒童全息閱讀課程之初，學(xué)校就對“六年中給學(xué)生讀什么樣的書”進行了思考，這些書目的研制和推薦成為兒童全息閱讀核心的構(gòu)成內(nèi)容。

一、兒童全息閱讀書目研制的基本原則

基于當(dāng)前兒童閱讀的現(xiàn)狀和問題，在“全息閱讀”理念的引領(lǐng)下，遵循客觀、公正、科學(xué)的推薦原則，研制一套適合不同年級學(xué)生閱讀的，具有科學(xué)指導(dǎo)意義的書目，這需要遵循以下幾大原則：

1.自主選擇+共讀共賞。

每個兒童都是獨特的個體，有著不同個性特征，對書籍的選擇也有自己的獨特見解。因此書單的推薦需要在尊重學(xué)生個性需求的基礎(chǔ)上，提煉一定年齡階段學(xué)生的共同閱讀趨向。推薦的書目不僅學(xué)生愛閱讀，能共讀互享，也能成為各科教師、家長走進兒童心靈，和他們一起閱讀共享的資源。打造一個全員參與的共讀天地，并能引領(lǐng)其在共讀基礎(chǔ)上，每個個體又都能形成獨特的閱讀興趣，探索個性化的閱讀領(lǐng)域。

2.興趣愛好+科學(xué)引導(dǎo)。

閱讀興趣愛好就如磁場，能將兒童引進自主閱讀的天地。閱讀書目的推薦必須從不同年齡階段學(xué)生的理解能力和興趣愛好入手，尊重興趣，讓他們被喜愛的書本吸引，從而漸漸熱愛閱讀。但僅憑喜好的選擇性閱讀必然導(dǎo)致閱讀的片面，要在兒童閱讀初期就避免出現(xiàn)閱讀的“偏食”現(xiàn)象，就需要通過書單的推薦，堅持正確科學(xué)的價值觀引領(lǐng)，給學(xué)生正確的、美好的正面影響，讓他們真正讀有價值的好書。

3.圖文并存+全媒體介入。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀推薦書目，可參照南方分級閱讀研究中心研發(fā)推出的《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點和審美趣味，一二年級側(cè)重推薦繪本類圖書，中高年級以整本文字書的閱讀為主。伴隨著信息化、智能化時代的到來，閱讀也不再局限于單一的紙質(zhì)閱讀，借助新科技手段，電子閱讀已成為傳統(tǒng)閱讀形式的有力補充，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)、手機APP、便攜式閱讀器等移動終端閱讀。所以在推薦書目的研制時，一定不能忽視這些內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀方式。

4.民族文化+世界眼光。

在當(dāng)前“民族自信”文化的引領(lǐng)下，少年兒童作為繼承和發(fā)揚民族精神的接班人，需要我們推薦的書目具有強烈的國家民族本土特質(zhì)。弘揚民族精神、傳承民族特色的經(jīng)典讀物和本土作家的作品在書單中應(yīng)占有較重要的分量。但中華少年仍需有心懷世界、放眼全球的世界眼光，世界性經(jīng)典作品仍然是學(xué)生閱讀世界中不可或缺的精神財富。

二、兒童全息閱讀書目研制的內(nèi)容及主題

1.閱讀內(nèi)容選擇：基于“兒童立場+生命成長”。

三井實驗小學(xué)以“一滴小水花，奔向大海，融入世界”為辦學(xué)愿景。學(xué)?！扒笤苯逃砟钪荚凇盎貧w教育本原，培養(yǎng)求原人格”，根本任務(wù)是追求人的發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)促進兒童自身精神成長。其他各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中也多強調(diào)兒童精神的成長、人格的培養(yǎng)。兒童全息閱讀內(nèi)容的開發(fā)、書目的研制呈現(xiàn)出鮮明的“兒童立場”：讓兒童愛上閱讀，在閱讀中認(rèn)識自我、發(fā)展自我、成就自我，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，促進兒童的精神成長。也就是實現(xiàn)三個“基于”：基于兒童生活的生態(tài)建構(gòu)需要促進生命成長，基于兒童核心素養(yǎng)的培育引領(lǐng)人格成長，基于兒童未來人生發(fā)展的社會性需求促進核心能力成長。

2.閱讀主題設(shè)計：基于“作品核心價值+科學(xué)常識”。

一本書就是一個世界，兒童每走進一本書，就應(yīng)該打開一扇世界之窗。兒童文學(xué)是兒童打開世界之窗的鑰匙之一。從深受兒童喜愛的兒童文學(xué)作家的作品指向和兒童成長研究專家的主要觀點出發(fā)，從劉緒源先生在《兒童文學(xué)的三大母題》一書中提出的三個最基本的“母題”（愛的母題、頑童的母題、自然的母題）出發(fā)，結(jié)合朱自強教授在《兒童文學(xué)概論》《經(jīng)典這樣告訴我們》兩本書中提出的關(guān)于兒童文學(xué)觀點，以及朱永新先生在《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目·導(dǎo)賞手冊》一書中提出的人與現(xiàn)實世界的關(guān)系維度有八大價值領(lǐng)域，基于我校課程改革的實踐，我們從中擇取“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個維度，將兒童全息閱讀書目分成五大主題，即“愛”“成長”“自然”“歷史”“生命”，結(jié)合兒童的年齡特點和心理發(fā)展現(xiàn)狀進行細(xì)化分類，提出針對不同年段主題的不同要求。再根據(jù)細(xì)化主題推薦適合兒童閱讀的主題書籍，構(gòu)建起兒童全息閱讀內(nèi)容的整體框架，見圖1。

3.閱讀書目推薦：基于“兒童核心素養(yǎng)培育+兒童群體閱讀興趣愛好+兒童閱讀能力基礎(chǔ)”。

（1）兒童核心素養(yǎng)培育。實施兒童全息閱讀課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力素養(yǎng)，兒童全息閱讀課程主要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為核心?？茖W(xué)素養(yǎng)指學(xué)生能形成學(xué)習(xí)方法、堅持求真求實、主動合作創(chuàng)新；藝術(shù)素養(yǎng)指學(xué)生能欣賞作品、習(xí)得技能、表達情感；人文素養(yǎng)指感受“愛”（家庭親情、伙伴友誼、愛與責(zé)任），學(xué)會“成長”（認(rèn)識自我、相信自己、堅持夢想），關(guān)愛“自然”，了解“歷史”，思索“生命”的相關(guān)內(nèi)容。

中國兒童文學(xué)缺乏科學(xué)領(lǐng)域，可以通過“自然”這一領(lǐng)域中愛自然、了解自然、探究自然的內(nèi)容進行科學(xué)內(nèi)容的滲透。

（2）兒童群體閱讀興趣愛好?；诤诵乃仞B(yǎng)的達成，遵循兒童年齡特點、興趣愛好以及《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》，我們圍繞五大主題，選擇適合6～12歲閱讀的課外閱讀書籍，開發(fā)形成兒童全息閱讀課程內(nèi)容，形成一至六年級的分級閱讀書單。并采取必讀與選讀并舉、專題與滲透共存的多樣閱讀實施形式。

一二年級閱讀以圖文并茂的圖書為主；三四年級增加文字閱讀數(shù)量鞏固興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；五六年級增加不同題材讀物，拓展思維空間，形成個人閱讀傾向。

（3）兒童閱讀能力基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段，兒童年齡跨度較大，各個年段的兒童能力基礎(chǔ)相去甚遠。低年段閱讀主要借助讀物中的圖畫理解作品內(nèi)容；中年段能在他人的提示下邊讀邊思，把握主題，理解內(nèi)在含義；高年級能迅速大量掌握閱讀信息，能與伙伴交流閱讀中自己的感受，對讀物作出評價。不同的能力基礎(chǔ)對書籍的知識信息量、內(nèi)涵思想意義等有著完全不同的需求，根據(jù)這一特性，我們在書目制定時做出了分級。根據(jù)細(xì)化的5個大主題、12個小主題，按照縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式的原則進行細(xì)致篩選，形成《三井實驗小學(xué)兒童全息閱讀推薦書目（試行稿）》。課程內(nèi)容（書單）制定后在全校范圍內(nèi)進行一學(xué)年的推廣實踐研究，不定期通過訪談、調(diào)查問卷等方式了解書單的科學(xué)性，及時修訂形成《三井實驗小學(xué)兒童全息閱讀推薦書目（修訂稿）》，并不斷在實踐中完善。

三、兒童全息閱讀書目研制的過程及成果

兒童“全息閱讀”書目的研制并非一蹴而就的事情，期間我們體會到了研究過程的艱辛和團隊的力量，回顧研究歷程，大致經(jīng)歷了如下三個階段：

第一階段：《“課外閱讀千萬工程”閱讀書單》的梳理。2005年起學(xué)校致力于“書香校園”的建設(shè)，2011年提出了“全閱讀”的實施要求，在南京師范大學(xué)課程中心的指導(dǎo)下，不斷豐富內(nèi)涵，整理出《三井實驗小學(xué)“課外閱讀千萬工程”閱讀書單》，各年級每學(xué)年推薦10本共讀分享書目，10本自主拓展閱讀書目。這些書目的閱讀將學(xué)生由自由散亂式閱讀引向了一個有借鑒、可分享的聚焦式閱讀。

第二階段：《三井實驗小學(xué)兒童全息閱讀書單（修訂稿）》的誕生。從2013年“林格倫作品進校園”世界經(jīng)典文學(xué)作品推廣活動至2015年提出“兒童全息閱讀”理念，“兒童全息閱讀的實踐研究”成為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期重點課題。學(xué)校成立了“全息閱讀”項目組，由語文教師作為主力，其他各科教師輔助，以全員參與全息閱讀的方式展開書目研制。“兒童全息閱讀”書單在課題引領(lǐng)下，逐步由原來籠統(tǒng)的分年級書單細(xì)化為分年級、按主題的主題式閱讀書單。

第三階段：《三井實驗小學(xué)兒童全息閱讀課程內(nèi)容》體系架構(gòu)。繼2015年省級課題確立以來，學(xué)校以校本化課程建設(shè)為平臺，在校內(nèi)全面推進兒童全息閱讀。2016年順利成為常州市基礎(chǔ)教育課程基地，相關(guān)研究成果《全息閱讀課程：從學(xué)科本位到“全人”發(fā)展》發(fā)表于《人民教育》。2017年1月“兒童全息閱讀課程”獲得江蘇省優(yōu)秀校本課程評選一等獎。與此同時，全息閱讀書單也在不斷實踐探索中深化，并以“課程”的視角，架構(gòu)起了兒童全息閱讀課程的內(nèi)容框架?！叭㈤喿x”實踐逐漸形成品牌，2017年《揚子晚報》對此進行了專版報道，所研制書單成為市區(qū)部分學(xué)校開展兒童閱讀活動的參考依據(jù)。

雖然目前有了這樣一份書單，但書單的研制還需擁有開放的情懷。如果伴隨著時代的前進，有更好的作品出現(xiàn)，有更好的版本問世，我們也將不斷進行修訂、調(diào)整，確保書單的推薦與時俱進。

當(dāng)然兒童閱讀不止讀書，更要以讀書為引領(lǐng)，走向幸福生活。期望兒童在有價值的圖書世界里個性化發(fā)展，這才是“全息閱讀”實踐的真諦，更是“井小”每一位教育者的不懈追求。