【摘 要】《參觀指南》作為引導(dǎo)學(xué)校師生參與場(chǎng)館學(xué)習(xí)的一種重要介質(zhì)，在國(guó)外場(chǎng)館學(xué)習(xí)中具有很長(zhǎng)的應(yīng)用歷史，并且取得了很好的教育效果。近年來，國(guó)內(nèi)的部分科技場(chǎng)館也開始重視《參觀指南》的研發(fā)和使用。本文以鄭州市科技館設(shè)計(jì)的一份有關(guān)色彩探究的參觀指南為案例進(jìn)行分析，從設(shè)計(jì)思路及依據(jù)、教育思想及理念、教育方法及策略三個(gè)方面與美國(guó)舊金山探索館的同類優(yōu)秀案例進(jìn)行對(duì)比研究，探討《參觀指南》的設(shè)計(jì)思路和方法，以期為促進(jìn)館校結(jié)合的場(chǎng)館學(xué)習(xí)介質(zhì)研究和開發(fā)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】館校結(jié)合；參觀指南；場(chǎng)館學(xué)習(xí)；美國(guó)探索館

中圖分類號(hào)： G315；G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）20-0018-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.006

【Abstract】As an important medium to guide teachers and students to participate in the museum learning， the Field Trip Pathway has a long application history in foreign venues and has achieved good educational results. In recent years， some domestic science museums have begun to pay attention to the development and the use of the Pathway.

The author tries to explore the law behind these pathways， by taking one example of the field trip pathways to combine with school education designed by Zhengzhou Science and Technology Museum， compared with the similar excellent cases of the Exploratorium in San Francisco from three aspects： design ideas and basis， educational thoughts and ideas， educational methods and strategies， to provide reference for the research and development of the learning medium in the school-museum study.

【Key words】Museum-School combined； Field Trip Pathways； Museum learning； The Exploratorium

“參觀指南”，在國(guó)外科學(xué)中心通常被稱為“路線圖”（Pathway）或?qū)в[手冊(cè)（Study guide， Gallery guide），是專門面向?qū)W校團(tuán)體開發(fā)的基于展品的學(xué)習(xí)介質(zhì)，通常作為銜接學(xué)校班級(jí)到科技場(chǎng)館進(jìn)行實(shí)地考察課程的教材[1]。它是聯(lián)接學(xué)校教育和場(chǎng)館教育的重要媒介，是促進(jìn)學(xué)校師生在場(chǎng)館學(xué)習(xí)過程中加深概念理解，并充分利用場(chǎng)館資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要手段，在促進(jìn)館校結(jié)合的深度融合中發(fā)揮了重要作用。

筆者曾對(duì)在美國(guó)舊金山探索館收集到的一份《光的顏色》的參觀指南做了細(xì)致的分析研究，從舊金山探索館對(duì)參觀指南的設(shè)計(jì)意圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育功能、設(shè)計(jì)思路和教育理念等方面進(jìn)行深入剖析，得出了美國(guó)探索館的參觀指南是建立在利用不同展品組合從不同角度詮釋同一核心科學(xué)概念的設(shè)計(jì)理念基礎(chǔ)上，在采用探究式的學(xué)習(xí)方法時(shí)使用了教師教案和學(xué)生手冊(cè)兩部分內(nèi)容等核心觀點(diǎn)[2]。

下面本文將以收集到的一份國(guó)內(nèi)科技館研發(fā)的同樣是關(guān)于色彩探究主題的參觀指南為案例，從設(shè)計(jì)思路及依據(jù)、教育思想及目標(biāo)、教育方法三個(gè)方面與國(guó)外的案例進(jìn)行對(duì)比，分析兩者的特色和差異。

1 鄭州市科技館《探索“色彩”的秘密》參觀指南簡(jiǎn)述

《探索“色彩”的秘密》是鄭州科技館針對(duì)中小學(xué)教師利用科技館資源對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育設(shè)計(jì)的參觀指南。該指南是基于鄭州科技館二層光學(xué)展區(qū)的近20件展品，結(jié)合國(guó)家《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的館校結(jié)合教育項(xiàng)目，由鄭州科技館組織教育專家、小學(xué)教師、館員共同編寫完成[3]。該參觀指南是鄭州科技館在對(duì)目標(biāo)觀眾（主要是中、小學(xué)生）的認(rèn)知水平進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，反復(fù)討論編寫出來的。

《參觀指南》分為兩個(gè)部分，一部分供教師使用，一部分供學(xué)生使用?！敖處熤改稀辈糠衷敿?xì)介紹了每件展品的名稱及科學(xué)原理，指定了每件展品的需要掌握的核心科學(xué)概念，制定了參觀中和參觀后要實(shí)施的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)?！敖處熤改稀币鉀Q兩個(gè)問題：一個(gè)是對(duì)展品的把握，即教師要了解展品是如何操作的，所以要求教師先要到科技館熟悉與課程相關(guān)的展品。此外，教師還要掌握相當(dāng)?shù)拈g接經(jīng)驗(yàn)以解決學(xué)生提出的問題，并能使學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，因此需要教師結(jié)合展品原理做大量的相關(guān)知識(shí)的拓展和儲(chǔ)備。

“學(xué)生指南”中首先提出了需要思考和探索的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)，最后操作展品進(jìn)行試驗(yàn)探究。“學(xué)生指南”的作用是給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與展品進(jìn)行互動(dòng)，理解展品中體現(xiàn)的科學(xué)原理。這樣便于讓學(xué)校教師提前了解科技館的教學(xué)資源，將科技館的教學(xué)活動(dòng)很好地融合的課程之中。

從《參觀指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，與美國(guó)探索館基本一致，但是在內(nèi)容編寫的細(xì)節(jié)上存在差異。探索館參觀指南的“教師指南”部分，側(cè)重于系統(tǒng)知識(shí)的介紹，從牛頓發(fā)現(xiàn)可見光的歷史和方法說起，到麥克斯韋對(duì)光的電磁波本質(zhì)的探索歷程都有涉及，便于老師在教學(xué)活動(dòng)中拓展相關(guān)知識(shí)。但是鄭州科技館的“教師指南”里直接進(jìn)入對(duì)展品本身的介紹，并給出明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性和目的性更強(qiáng)。但是作為教師而言，如果能像美國(guó)探索館那樣提供詳細(xì)的背景知識(shí)材料對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展可能更有幫助，更具有可操作性和指導(dǎo)性。

2 鄭州市科技館《參觀指南》的設(shè)計(jì)思路及特色

2.1 《參觀指南》的設(shè)計(jì)思路及依據(jù)

鄭州科技館常年與鄭州市的中小學(xué)合作辦學(xué)，并請(qǐng)學(xué)校的老師到科技館來做輔導(dǎo)老師。因此，在與學(xué)校教育進(jìn)行深度合作的過程中，科技館對(duì)國(guó)家的《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)校的教材、學(xué)生的知識(shí)水平等有比較詳盡的了解。在此基礎(chǔ)上，科技館在進(jìn)行教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初就確定了明確的目標(biāo)對(duì)象：適用于小學(xué)五、六年級(jí)，以及中學(xué)八年級(jí)學(xué)生。

與此同時(shí)，鄭州科技館的工作人員對(duì)科技館展品非常熟悉，在編寫參觀指南之前又對(duì)展品與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比、篩選，使科技館的教育活動(dòng)與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充，并各有側(cè)重。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容注意系統(tǒng)性，以講授概念為主，主要是給學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)；而科技館則以學(xué)生與展品互動(dòng)為主，把體驗(yàn)放在首要地位，給學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)校與科技館的結(jié)合使學(xué)生既能學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)又能獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

鄭州市科技館對(duì)目標(biāo)觀眾的設(shè)置針對(duì)性比較強(qiáng)。其設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和探究方法都是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將展品作為實(shí)驗(yàn)教具應(yīng)用到課程教學(xué)活動(dòng)中，因此能很好地將科技館和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。

相比之下，美國(guó)探索館設(shè)計(jì)的《參觀指南》內(nèi)容和設(shè)定的核心科學(xué)概念主要是依據(jù)《美國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的要求[4]，但是對(duì)于《參觀指南》的使用對(duì)象他們并沒有嚴(yán)格的設(shè)定，可以適用于更為寬泛的人群。目標(biāo)觀眾寬泛，意味著教材編寫難度和內(nèi)容安排的靈活性更大，所編寫的教材要求更能抓住科學(xué)概念的本質(zhì)，教材的結(jié)構(gòu)更基本一些，這樣教師才能針對(duì)不同的觀眾，做出不同的引導(dǎo)和發(fā)揮，因此對(duì)教師的教學(xué)技巧和方法要求也相應(yīng)較高。

2.2 《參觀指南》設(shè)計(jì)的教育思想和理念

在編寫參觀指南之前，鄭州市科技館的編寫者對(duì)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了比較全面的學(xué)習(xí)，以保證知識(shí)的準(zhǔn)確性，為教師學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生提供一個(gè)好的平臺(tái)。他們首先確定了這樣一個(gè)原則：要圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，這是國(guó)際科學(xué)教育的一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)。2013年美國(guó)出臺(tái)的《新一代K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，NGSS）中確定的3個(gè)維度：即實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和學(xué)科核心概念，得到了世界各國(guó)科學(xué)教育專家的認(rèn)同[5]。

長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐研究顯示：科學(xué)概念并不只是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括與描述，它還包含思維形式、情感體驗(yàn)等多個(gè)因素。在科學(xué)概念形成過程中，兒童通過親歷探究過程，獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如在對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的比較、概括、加工中，逐漸認(rèn)識(shí)到世界的多樣性和共同性，并在各種經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，最終形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和概念庫[6]。最終還會(huì)外顯為后繼學(xué)力，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)世界，更有效地適應(yīng)環(huán)境。

為此，在參觀指南中，鄭州市科技館的編寫者首先對(duì)與光學(xué)相關(guān)的“術(shù)語、概念及應(yīng)用”以及要“探究的重點(diǎn)問題”進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生在參與科技館展品互動(dòng)之前有一個(gè)整體的概念框架，具備一定的間接經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，帶著一定的問題去操作展品、進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。鄭州市科技館和美國(guó)探索館在《參觀指南》中設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)都圍繞認(rèn)識(shí)和理解光的基本色、光線的直線傳播、光的反射、折射等核心概念展開。但相比之下，鄭州市科技館是先給出一個(gè)整體的概念框架，再結(jié)合每件展品分別探究整體概念框架內(nèi)的一個(gè)科學(xué)概念；而美國(guó)探索館是先結(jié)合展品和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)個(gè)獨(dú)立的科學(xué)概念，在此基礎(chǔ)上，通過邏輯推理和總結(jié)歸納的方法得出一個(gè)整體的概念框架。由此可見，“總-分”式、驗(yàn)證式的科學(xué)教育仍是中國(guó)人的普遍思維習(xí)慣，而美國(guó)更注重演繹推理和歸納總結(jié)的思維能力培養(yǎng)。

總體而言，中外兩個(gè)案例都很重視教育思想的確立，但是鄭州科技館案例中的教育思想相對(duì)比較抽象，在具體操作規(guī)程中體現(xiàn)不夠，就事論事，急于解決眼前的具體問題，重點(diǎn)與學(xué)校課本相配合，缺乏從更高的層次相互配合的想法；美國(guó)探索館案例中則表現(xiàn)具體，在操作規(guī)程中及提問環(huán)節(jié)中都貫穿著教育思想，與教學(xué)活動(dòng)的融合度更高。

2.3 《參觀指南》設(shè)計(jì)的教育方法及策略

根據(jù)鄭州市科技館《參觀指南》設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，都需要經(jīng)歷“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)和論證”等科學(xué)探究的過程，采用探究式教學(xué)方法。以參觀指南中提出“影子顏色的變化”這個(gè)問題為例進(jìn)行說明。

“影子顏色的變化”是一個(gè)有趣的問題：不論哪一種顏色的光，光線被物體擋住的部分就會(huì)產(chǎn)生影子。一些顏色的光被擋住，另一些顏色的光卻可以通過，就會(huì)產(chǎn)生彩色的影子。影子有黑色的，也有彩色的，由此引起觀眾的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)觀眾的思考。編寫者在參觀指南中有意引導(dǎo)教師和學(xué)生去操作“光的三原色”這件展品，利用不同材質(zhì)、不同顏色的物體對(duì)光線遮擋而形成不同顏色不同狀態(tài)的光影，從而對(duì)不同顏色的影子進(jìn)行觀察探究，解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。為了加深對(duì)相關(guān)概念的理解，《參觀指南》針對(duì)展品還設(shè)計(jì)了“參觀后拓展”活動(dòng)，例如，把紅、綠、藍(lán)三種顏色的透明塑料片放在陽光下，看各透過什么顏色的光，以彌補(bǔ)展品設(shè)計(jì)的不足；再如，利用多種顏料的混合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)顏料三原色和光的三原色的異同進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，使學(xué)生能更好的面對(duì)實(shí)際，解決實(shí)際問題。

科技館教師是學(xué)生參觀的組織者和引導(dǎo)者，既要在參觀過程中引導(dǎo)學(xué)生，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，還要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在與展品的互動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力[7]。參觀結(jié)束后，學(xué)校教師再引導(dǎo)學(xué)生利用在科技館習(xí)得的科學(xué)概念進(jìn)行新問題的解釋，再利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象和問題擴(kuò)展參觀時(shí)獲得的教育成果，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這是兩個(gè)案例體現(xiàn)的共同的教學(xué)策略。

相比之下，兩個(gè)案例都很重視教育方法在教育活動(dòng)中的應(yīng)用。但是國(guó)內(nèi)案例只注意到形式上的應(yīng)用，對(duì)教育方法的理解處于表面層次，對(duì)其內(nèi)在的意義了解不夠；而美國(guó)探索館案例中的提問環(huán)環(huán)相扣，從發(fā)現(xiàn)問題、到猜想假設(shè)，再到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)論證，最后科學(xué)概念的提出，每一環(huán)都經(jīng)過周密的思考，體現(xiàn)了教育思想與教育方法的高度一致性。

3 結(jié)論與探討

編寫《參觀指南》其實(shí)并沒有一定之規(guī)，完全取決于教育的對(duì)象、教育的內(nèi)容和形式以及我們掌握的資源而定。從對(duì)以上中外兩所科技館《參觀指南》的對(duì)比研究來看，筆者認(rèn)為有下面幾點(diǎn)是值得我們注意的：

首先，圍繞核心科學(xué)概念進(jìn)行《參觀指南》以及相關(guān)科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是世界科技館發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)。關(guān)注科學(xué)概念是科學(xué)教育發(fā)展的需要，為教師提供形成和發(fā)展學(xué)生科學(xué)概念的具體方法和策略，有助于使教學(xué)目標(biāo)變得具體和清晰，使學(xué)生超越所給的信息進(jìn)行思維，獲得重要的和可遷移的觀念，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的深層理解力，提高思維能力，讓教學(xué)過程變得更為高效。因此，從關(guān)注事實(shí)性知識(shí)、關(guān)注教學(xué)形式，再到關(guān)注“科學(xué)概念”，是科學(xué)教育邁出的關(guān)鍵性一步。

其次，科技館展覽最根本的目的就是教育，展品是為教育而設(shè)置的。如何發(fā)揮展品的教育作用是必須解決的問題，“參觀指南”的設(shè)置就是解決這一問題的一種方式。通過參觀指南把內(nèi)容相關(guān)的展品組合起來形成一個(gè)完整的概念，用以加深對(duì)某一概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為培養(yǎng)觀眾的思維能力和方法開辟了一條路徑。因此，在編寫《參觀指南》時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建特定概念的展品組，也就是針對(duì)某個(gè)單一概念提供一組展品，并通過相關(guān)的展品組，使我們的觀眾有機(jī)會(huì)體驗(yàn)來自不同視角的理念，這樣為進(jìn)一步深入理解相關(guān)概念提供一個(gè)知識(shí)架構(gòu)，從而使參觀指南所設(shè)計(jì)的參觀路徑成為一條掌握知識(shí)概念和思維方式的路徑。隨著探究學(xué)習(xí)成為國(guó)際科學(xué)教育的核心，基于探究學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)已經(jīng)成為世界科技館教育發(fā)展的一種潮流和趨勢(shì)，這也是我們?cè)凇秴⒂^指南》設(shè)計(jì)中需要借鑒和應(yīng)用的教學(xué)方法和策略。

最后，《參觀指南》應(yīng)包括兩部分，一部分是展品指南，是針對(duì)一個(gè)特定主題，在展區(qū)內(nèi)選擇若干件展品，展品圍繞著某一特定的概念，這一部分是為觀眾，特別是學(xué)生觀眾準(zhǔn)備的，作為參觀時(shí)的指導(dǎo)；另一部分是教師手冊(cè)，是可以在博物館參觀之前或之后做的相關(guān)課堂活動(dòng)。參觀指南中對(duì)教師有比較嚴(yán)格的要求，在參觀前和參觀后都有大量的工作要做。只有這樣才能保證學(xué)生獲得比較大的收獲。教師手冊(cè)中有關(guān)概念的解釋也可以作為教師在學(xué)生參觀時(shí)釋難解疑之用。

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