丘艷霞

幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。而STEM教育強調(diào)利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應(yīng)用，解決真實世界的問題。STEM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性、技術(shù)增強性等特點。從表面上看，STEM教育活動似乎與幼兒園教育活動相差甚遠，但當我們真正深入理解和開展教學(xué)實踐之后，卻發(fā)現(xiàn)它們之間緊密的聯(lián)系和各自的特點。

STEM教育活動與傳統(tǒng)幼兒園教育活動的異同

STEM教育活動與傳統(tǒng)幼兒園活動的區(qū)別

從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注特定問題。幼兒園課程有基本的學(xué)科領(lǐng)域，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前教育綱要》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域均分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域均描述了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望目標。幼兒園活動是以某個學(xué)科領(lǐng)域為重點，整合其他領(lǐng)域認知經(jīng)驗為主的活動。STEM教育是基于真實問題的探究性學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科的整合教育中將重心放在特定問題上。以幼兒感興趣的問題或任務(wù)為主線，強調(diào)把知識還原于豐富的生活，結(jié)合生活中有趣、有挑戰(zhàn)性的問題，以及各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并輔助以日常觀察、戶外游戲、區(qū)角活動等，在真實問題情境中、復(fù)雜情境中發(fā)展幼兒的思維能力、解決問題的能力。

由感知體驗到注重思維發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”，可見傳統(tǒng)的幼兒園活動是強調(diào)幼兒感知體驗的活動。STEM教育以培養(yǎng)具有跨學(xué)科思維能力的創(chuàng)新型人才為目標，強調(diào)的不僅是知識，而且是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和邏輯思維的過程。STEM教育把抽象的知識融入具體的生活實踐，在指導(dǎo)孩子主動探索的過程中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造精神，正好彌補了傳統(tǒng)教育的不足。STEM教育鼓勵幼兒運用創(chuàng)造性思維，不拘泥于成規(guī)。為此STEM教育活動不僅僅是一次感知體驗，更是一種充分調(diào)動思維的活動。

STEM教育活動與傳統(tǒng)幼兒園活動的相同性

以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和生活中開展實踐?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”。幼兒園活動注重幼兒直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和一日生活中開展各類活動。STEM教育具有情境性特點，強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)環(huán)境互動建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來自于外部的灌輸。情境是STEM教育重要而有意義的組成部分，學(xué)習(xí)受具體情境的影響，情境不同，學(xué)習(xí)也不同。

注重領(lǐng)域之間的滲透和整合，凸顯探究和解決問題的核心價值?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合”，要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)……充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。STEM教育的核心經(jīng)驗之一是跨學(xué)科性，強調(diào)利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識解決問題，實現(xiàn)跨越學(xué)科界限、從多學(xué)科知識綜合應(yīng)用的角度提高幼兒解決實際問題的能力。STEM教育中4門學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應(yīng)用，解決真實世界的問題。

STEM教育下幼兒園活動的變化

幼兒園主題活動

幼兒園的活動大多是項目化或者主題化的。每個主題都有其核心經(jīng)驗（內(nèi)容與要求），幼兒園圍繞主題內(nèi)容與要求開展主題背景下的各類活動。在主題背景下的一日活動中，我們發(fā)現(xiàn)有很多開展STEM教育的機會。這些STEM項目的開展既能符合STEM項目要求，又與主題內(nèi)容與要求相符。

例如，在大班主題“我們的城市”的二級主題“新式的車”中，其核心經(jīng)驗包括：觀察和了解各種車輛特點的興趣，體會現(xiàn)代車輛越造越新奇，大膽想象未來時代的車。我們在主題背景下一日活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒對各種汽車特別感興趣。于是，我們確立了“新車出廠”的STEM項目活動，活動由問題引入確立工程任務(wù)：制作能不借助任何外力在斜坡上行駛2米以上的新車。通過參觀汽車城、設(shè)計繪畫車子、拆裝玩具車、親子制作車子、車子模型展等方式，幼兒最終完成了任務(wù)，制作出具有創(chuàng)意的可以滑行的新式車。

集體教學(xué)活動

集體教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織，以小組或全班幼兒共同參與的一種教育活動。集體教學(xué)活動相對結(jié)構(gòu)比較高，活動圍繞目標分步驟開展?；顒觾?nèi)容來源于生活又回歸生活，因此在活動后幼兒對活動內(nèi)容仍然興趣濃厚。幼兒園一般采取延伸到個別化學(xué)習(xí)活動中去的方法。而個別化學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)相對也是高結(jié)構(gòu)的。為此在集體教學(xué)活動，尤其是一些科學(xué)領(lǐng)域的活動后，可以將幼兒感興趣的內(nèi)容繼續(xù)延伸、拓展成STEM項目。

如集體教學(xué)活動“小小建筑師”，其活動目標包括：嘗試利用吸管與回形針搭建建筑，認識到三角形的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，感知建筑的穩(wěn)固與加固的關(guān)系；愿意用語言表達自己的探索與發(fā)現(xiàn)的過程，感受科學(xué)探索活動的樂趣?；顒又杏變毫私獠⒏兄郊庸滩拍茏尳ㄖ€(wěn)固，那么加固的方法有哪些，還可以搭建哪些建筑，什么樣的建筑最容易加固……根據(jù)幼兒的問題、興趣，我們確立了小小建筑師的項目，以問題為導(dǎo)向，確定項目方案，幼兒在一次次體驗、探索、測試中找到更科學(xué)的三角形加固方法。

幼兒園區(qū)域活動

幼兒園區(qū)域活動是指教育者以幼兒興趣與需要為依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標和其他教育活動等因素，將活動空間劃分為不同主題、功能的區(qū)域。常見的區(qū)域有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等。幼兒按照自己的意愿、需要及活動能力，自主選擇活動區(qū)域，操作與探索，獲得個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在教室里創(chuàng)設(shè)STEM教育活動區(qū)域，是開展STEM教育的一個有效途徑。

首先，在STEM活動區(qū)域中，幼兒能夠自由自主地探索，不受區(qū)域中的學(xué)科限制（如科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等），運用多學(xué)科整合的經(jīng)驗，自我嘗試解決各類問題與任務(wù)。同時在STEM項目開展的過程中，幼兒能夠持續(xù)關(guān)注某一問題，持續(xù)探索某個項目。其次，開放的STEM活動區(qū)中幼兒可以生成STEM項目，同時對高結(jié)構(gòu)活動中感興趣的內(nèi)容也能延伸、拓展成STEM項目。例如我們在開展以夾子為原材料的低結(jié)構(gòu)活動中，幼兒對各類夾子感興趣，在操作擺弄中感知夾子的杠桿原理，同時他們對生活中“夾娃娃機”充滿了好奇。夾娃娃機到底是怎樣夾娃娃的呢？其中會有杠桿原理嗎？于是，STEM活動區(qū)便成為了他們的探索基地，小伙伴間合作、商量、討論，并將自己的需求向教師求助。幾周后STEM區(qū)域遍布孩子們探索的痕跡。最后，每個班級創(chuàng)設(shè)STEM區(qū)域，以更好地記錄、展示幼兒STEM活動過程中的發(fā)現(xiàn)，為后續(xù)操作提供依據(jù)。同時還要有開放的材料超市，供STEM區(qū)域中探索的幼兒使用各種材料。

幼兒教師如何應(yīng)對活動的變化

STEM教育活動培養(yǎng)每個幼兒成為問題解決者和學(xué)習(xí)者，發(fā)展了幼兒面對真實世界的技能，以及適應(yīng)未來社會的能力。在開展STEM教育活動中，作為一線教師的我們?nèi)绾螒?yīng)對活動的變化顯得尤為重要。

開展以幼兒為中心的探究學(xué)習(xí)

鼓勵幼兒拓展思維進行獨立思考。STEM教育試圖徹底改變以教師和家長（權(quán)威）為中心的教授模式，而是以幼兒為中心的探究學(xué)習(xí)；幼兒不再是知識的被灌輸者，他們要想辦法實現(xiàn)或者證實自己的思維。

讓幼兒自己選擇、自己探索

教師和家長作示范、教搭建，幼兒們亦步亦趨按步驟學(xué)搭建，這樣違背了STEM教育“動手動腦的探索式”的內(nèi)涵。STEM教育一定是要讓幼兒自己選擇“我要做什么？我要怎么做？”

過程與結(jié)果同樣重要

STEM教育注重幼兒學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。過程中要敢于讓幼兒犯錯，讓他們嘗試不同的想法、聽到不同的觀點，想辦法解決探索中遇到的問題。STEM教育絕對不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿冰棍棒、各類積木、木板、銼刀、畫筆等生活常見物品，在廚房、花房、戶外等工作坊里盡情探索一番；STEM教育也絕對不是把幼兒扔進學(xué)校就徹底放手不管，而是在家庭、在生活中的每時每刻都可以讓幼兒自己探索、思考、尋找和解決的生活體驗。

幼兒園STEM教師如何進行專業(yè)發(fā)展

首先，確定高標準，讓學(xué)習(xí)成為專業(yè)發(fā)展的推動力。當我第一次接觸STEM教育時，心里出現(xiàn)的是我園已經(jīng)開展多年的低結(jié)構(gòu)活動，STEM教育與低結(jié)構(gòu)活動都以幼兒自由、自主的探索，運用整合的方式解決遇到的問題等為活動理念，但二者又有些不同。為了進一步了解二者的異同，讓幼兒園低結(jié)構(gòu)活動更有效，我為自己確立了一個高標準，申請課題研究，以課題激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情。實踐證明，確定以課題為引領(lǐng)的高標準目標，更能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)激情，從而不斷學(xué)習(xí)與探索，提高教師專業(yè)成長。

其次，成立工作室，挖掘整合各種教育資源。在不斷實踐與挑戰(zhàn)STEM教育活動中，我發(fā)現(xiàn)STEM項目會涉及各種科學(xué)原理、工程任務(wù)等方面的問題。但幼兒教師對科學(xué)原理、物理現(xiàn)象等還是受到學(xué)科局限，很難進行判斷。于是我們多途徑追求卓越，挖掘各種教育資源。

最后，在實踐與反思中逐步提升STEM專業(yè)能力。在新時代，如何做好一位幼兒教師，唯有更新觀念，自我提升，促進自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，才能跟上幼教改革的步伐。STEM教育看似遙遠、困難重重，作為一線教師的我們要有嘗試的勇氣與不斷探索的精神，才能讓我們收獲更多的經(jīng)驗。