王茁，侯洪鳳

（大連科技學(xué)院交通運(yùn)輸學(xué)院，遼寧大連 116052）

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已為越來越多的本科高校所重視，在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、調(diào)整創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展得如火如荼，但同時(shí)也暴露出一些不足。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師本身的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)單一，缺乏有針對(duì)性和應(yīng)用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展亟待培養(yǎng)建設(shè)一支更具專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的職責(zé)

國際上已有足夠多的經(jīng)驗(yàn)表明，教師的教學(xué)能力是決定高等教育走向科學(xué)化正規(guī)化的關(guān)鍵，探索并建立對(duì)教師能力的綜合評(píng)價(jià)制度是推動(dòng)高校教育成熟的必由之路[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要資源在教師。要實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破口都與教師密切相關(guān)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)更是本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用型改革的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在應(yīng)用型高校中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧饕w現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。即教師首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的主要研究者[2]；其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的搭建者和執(zhí)行者；再次又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的組織者和實(shí)施者；最后還是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的激勵(lì)者。

基于以上，應(yīng)用型本科院校教師還需進(jìn)一步明確和履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)，從傳統(tǒng)的 “傳道授業(yè)解惑”可以理解為[3]：（1）“傳道”——即組織學(xué)習(xí)貫徹國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，樹立“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念，通過創(chuàng)新模式、創(chuàng)新方法去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；（2）“授業(yè)”——通過多種方式教學(xué)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新思維貫穿到日常學(xué)習(xí)中去；（3）“解惑”——指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題，全面提升學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。因此，建設(shè)一支高質(zhì)量高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，既是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的核心，也是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的根本保障[4]。

2 應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備的條件

應(yīng)用型高校在找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步研究探索發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑，抓住重中之重，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接傳授者——教師的發(fā)展。要培育適應(yīng)多元經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，這不僅要求應(yīng)用型本科院校教師需要具備與普通本科高校教師在教研教學(xué)方面應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)、教研轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)等基本能力，還需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與教授的能力，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要具備更高的要求，這不僅要求教師能夠完成最基本的授課環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力還需體現(xiàn)在如下幾方面。

2.1 教學(xué)實(shí)施中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接執(zhí)行者，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)傳遞給學(xué)生，需要教師本身具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及熱情，需要將創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)方法、考核方式及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。將區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的方式的新模式、新方法，應(yīng)用到專業(yè)內(nèi)容教學(xué)過程之中，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維持續(xù)不斷、由淺入深地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接受并理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)更具備創(chuàng)造力和靈活性。

2.2 編制符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教材

應(yīng)用型本科高校，立足區(qū)域、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方及社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)應(yīng)用型人才。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)當(dāng)前的市場(chǎng)需求及就業(yè)導(dǎo)向，編制符合專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教材，結(jié)合實(shí)際并融入教學(xué)實(shí)踐中，特別應(yīng)注重理論與創(chuàng)新訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮校企聯(lián)盟的效用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)[4]。

2.3 具備研究開發(fā)和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力

高校教師在教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該身教重于言教，積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究及項(xiàng)目開發(fā)中，以開放、靈活的思維意識(shí)，在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的探索和研究中，與交叉學(xué)科的教師共同協(xié)作、融會(huì)貫通，完成具有創(chuàng)新性的項(xiàng)目科學(xué)研究及開發(fā)，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)入合作企業(yè)，將產(chǎn)研結(jié)合與技術(shù)攻關(guān)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教研成果最大價(jià)值的開發(fā)與利用。

2.4 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果的有效輸出

應(yīng)用型本科高校應(yīng)對(duì)社會(huì)用人需求，扭轉(zhuǎn)原有的辦學(xué)育人理念，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)結(jié)合在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與技能大賽的參與，讓學(xué)生身臨其境，在大賽、項(xiàng)目過程中切身體驗(yàn)以獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，并結(jié)合校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生得實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在踏出校門即可投入到崗位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教學(xué)成果的高效輸出。

圖1 應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系

3 應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)中是否達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的一種量化判斷標(biāo)準(zhǔn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的發(fā)展程度是決定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的關(guān)鍵和保障。對(duì)于應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評(píng)價(jià)，應(yīng)以對(duì)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參考，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力代入到教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系中去，以目前國內(nèi)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的理論為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮不同高校的區(qū)域地位、發(fā)展學(xué)科重點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，以大連科技學(xué)院為例，建立應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期的本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，可從教師自身和發(fā)展的外在條件兩個(gè)方面來討論，如圖1所示[6]。

（1）教師自身。高校教師對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這與自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻理解密不可分，認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展自身提出的要求，高校教師必須根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生面臨的就業(yè)實(shí)際，具備準(zhǔn)確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓理念，有一定的超前意識(shí)和先導(dǎo)性，制定并開發(fā)合理的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和教研項(xiàng)目具備完成該專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的能力，注重開拓區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)手段及方法，以更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。

（2）外在條件。當(dāng)前高校發(fā)展各個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高校教師提出了不同程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研要求，如帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、對(duì)所講授課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革等。在高校對(duì)教師提出創(chuàng)新要求時(shí)，應(yīng)同步配套對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)并明確其定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)路徑，建立具備高校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)體系，研究支持教師在教學(xué)及科研等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，明確高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障措施，為教師發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

合理建立適用于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期的本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，仍然需要經(jīng)過一段時(shí)間科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，不斷調(diào)整評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，在辯證發(fā)展的過程中，逐步完善。這項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期各大本科高校教師培養(yǎng)和師資發(fā)展建設(shè)的首要工作，結(jié)合各高校自身的發(fā)展定位及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘并予以應(yīng)用應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，以給予該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更為公平公正的測(cè)評(píng)，完善高校教師用人制度及評(píng)價(jià)考核，更進(jìn)一步地發(fā)揮對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促動(dòng)。