張晨

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)?！弊鳂I(yè)布置的合適與否，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性和學(xué)習(xí)熱情，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在落實好減負的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，既可豐富課堂內(nèi)容，又使大家學(xué)得開心，學(xué)得有興趣，而且對孩子以后的成長都是大有裨益的。我在研究實踐中不斷探索，有如下感悟：

一、語文個性化作業(yè)設(shè)計的規(guī)律

要提高作業(yè)的有效性，教師本人首先要對自己所布置的作業(yè)有理性的認識和專業(yè)的規(guī)劃，多從學(xué)生角度考慮，使作業(yè)少而精，構(gòu)成體系，針對不同水平的學(xué)生做好分層。在作業(yè)完成后用各類作業(yè)有效性的標準衡量，并做好及時的反饋工作。

1.講究趣味性，激發(fā)探究意識

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展趨向及青少年的求知特征，初中階段的語文趣味作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重做好以下三項工作：注重多變性，提高作業(yè)趣味；注重實踐性，滿足作業(yè)欲望；注重差異性，激發(fā)作業(yè)興趣。

2.體現(xiàn)層次性，關(guān)注不同學(xué)生

在實踐探索中，我充分認識到作業(yè)設(shè)計與評價的個性化是以層次性為基礎(chǔ)的，這樣才能真正實現(xiàn)因材施教。我們本著“減負增效”的原則，精選習(xí)題，精心設(shè)計，作業(yè)適量，難易適中。倡導(dǎo)分層，體驗學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。

在作業(yè)中有一部分是達標性的，需要每一個學(xué)生完成，而拓展性的作業(yè)則因人而異。對于某方面能力薄弱的學(xué)生，加強某些作業(yè)的訓(xùn)練，讓作業(yè)更針對學(xué)生的個體特點。

3.培養(yǎng)自主性，奠定發(fā)展基石

真正體現(xiàn)“因材施教”原則，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。提倡作業(yè)的多樣化和作業(yè)方式的“自由選擇”?！白杂蛇x擇”著眼于在實踐中讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以提供“補充餐”。以單元考試為例，教師確定題型、題量和分值后，由學(xué)生根據(jù)自己的認識去填具體考試內(nèi)容。這樣復(fù)習(xí)目標明確，學(xué)生積極主動，興趣濃。

4.提高識記類作業(yè)的準確性

學(xué)生不能準確識記與書寫某些漢字往往源自不理解?？梢杂媱潖臐h字造字的角度給學(xué)生普及一些簡單的漢字知識，如字形字義，幫助學(xué)生理解，減少機械記憶帶來的能耗，在理解的基礎(chǔ)上滲透記憶。同時，將重心放在易錯字的比較與糾錯工作上，把學(xué)生從其他不易錯的勞動中解放出來。

5.以教學(xué)目標為指導(dǎo)，加強知識構(gòu)建和作業(yè)布置的體系化

作業(yè)的散亂往往來自教師教學(xué)目標的散亂無體系。作業(yè)的布置要以教學(xué)目標的體系化為綱，隨著課程的開展和學(xué)生能力的增長體系化。加強作業(yè)布置體系化的一個重要方法就是理性規(guī)劃體系，選取作業(yè)布置的“點”，并按照一定的規(guī)劃將其串聯(lián)起來。

6.關(guān)注人文性，滲透情感教育

初中階段處于“心理性斷乳期”，學(xué)生反叛心理強，與父母的交往中容易出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生沖突。針對這一心理特征，可設(shè)計相關(guān)的作業(yè)，為學(xué)生與家長搭建溝通的橋梁，引導(dǎo)孩子尊重父母，也使父母了解孩子。

二、落實和豐富作業(yè)批改與評價方式

1.評價過程互動化

當(dāng)學(xué)生有了進步以后，教師可以進行二次評價，給予鼓勵性的評語。

2.評價方式多元化

教師選擇合適的能調(diào)動學(xué)生積極性的批閱方式：隨堂批閱、小組互批與教師分層批閱、第二次批閱等，結(jié)合學(xué)生“自省式”批改，使糾錯功能與強化成功相互促進；優(yōu)化組合“顧問小組”，讓部分學(xué)生參與到作業(yè)批改過程中來。這樣既減輕了教師的負擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的能力；另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自己選擇作業(yè)、自己設(shè)計作業(yè)的習(xí)慣后，教師鼓勵學(xué)生交換作業(yè)，交流作業(yè)心得，分享在作業(yè)中彼此的優(yōu)勢資源，取長補短，不斷完善自己的作業(yè)行為。

3.評價內(nèi)容整體化

新課程標準下的生生之間用自己的語言相互評價，說說對方的優(yōu)勢與不足，取長補短，對自己的同伴作出一個恰如其分的評定。促進作業(yè)批閱與反饋的實效性，我們要求教師上好作業(yè)講評課。具體的做法有：①總結(jié)式。即概述學(xué)生作業(yè)的正誤情況，指出錯解現(xiàn)象、原因及一般糾正方法；②專題式。對作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進行專題講評；③辨析式。就是列出錯解實例，讓學(xué)生討論分辨；④點撥式。針對學(xué)生的問題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設(shè)置的陷阱，再審題意，找出捷徑。

在作業(yè)評價工作中，我還堅持每學(xué)期定期檢查和其他不定期檢查制度，改變學(xué)生做題越多越好、教師批改越細越好的傳統(tǒng)觀念，把作業(yè)檢查的標準主要放在作業(yè)題的選擇是否科學(xué)、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量是否提高、教師批改的認真程度等方面，以此引導(dǎo)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，促進教學(xué)的有效性。

我認識到設(shè)計有效作業(yè)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和作業(yè)觀，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個過程。教師可以在作業(yè)的布置上有自己科學(xué)而專業(yè)的方法，學(xué)生對于教師布置的作業(yè)不再感到痛苦，不再為敷衍而做大量文字搬運，多些思考，這樣由寫作業(yè)而提升的素養(yǎng)和能力才能更上一層樓。