肖美燕

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和教本編排的不斷革新，不難發(fā)現現行的語文教材，就是一座取之不盡的礦藏，教師只要靈活運用語文教材中的寫作資源進行寫作訓練，就可以為學生的寫作保駕護航。教學中，教師嘗試抓住課文開頭結尾和精美句段，訓練學生的仿寫能力；抓住課文略寫部分和古詩詞，訓練學生的擴寫能力，借課文結構訓練學生的完善作文構思的能力。貼近生活，讓學生有話可說；及時肯定，讓學生信心倍增；品讀經典，讓學生擴大視野；鼓勵創(chuàng)作，為學生搭建平臺。課上，引導學生模說；課下，組織學生模寫。激發(fā)了學生的作文興趣，讓學生樂于習作；拓寬了學生的作文思路，提高了寫作訓練的時效性。

關鍵詞：靈活運用；切入點；興趣；時效性

隨著新課程改革的進一步推進，我們發(fā)現現行的語文教材，就是一座取之不盡的礦藏，充分挖掘、靈活運用教材資源，找準、找好讀與寫的切入點，從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩摹?，實現教材“一課兩用”，可以使學生掌握多種寫作技巧，學會寫自己的生活，從而更好地將閱讀教學和寫作融為一體，提高語文課堂的有效性。

一、找準切入點，抓住寫作訓練關鍵

課文中豐富的人文精神、獨特的情感魅力、優(yōu)美生動的語言、獨具匠心的布局謀篇和豐富的寫作方法，為每一個閱讀者都提供了習作的范本。找準切入點，活用教材進行寫作訓練，可以為學生的寫作保駕護航。如：抓住課文略寫部分和古詩詞，訓練學生擴寫能力；抓課文結尾，訓練學生續(xù)寫能力；抓住課文開頭結尾和精美句段，訓練學生仿寫能力；借助綜合性學習和名著導讀，訓練搜集素材的能力；借課文表現手法訓練學生深化作文主題的能力；借課文結構訓練學生完善作文構思的能力。

二、課上模說，打好寫作訓練基礎

在教學設計和課堂教學中，嘗試滲透作文教學，我們與學生一起揣摩課文題目，讓他們學會擬個漂亮的標題；揣摩開頭結尾，進行仿寫練習、揣摩課文語言、構思，在揣摩中學習、感悟。一路實踐下來，發(fā)現效果比較顯著，學生對寫作的基本方法、技巧等都有了較大程度的提高。

1.借賞讀文中平實的語言，引導學生仿說，在點滴的訓練中提高學生的語言表達能力

如《我的母親》中，“母親管束我很嚴”一段，教師可讓學生運用記敘和描寫的表達方式說說自己的家人；《大雁歸來》開頭段仿說，學生都很感興趣，并積極參與。

2.借課文內容擴展作文素材，由課內的學習向課外的積累延伸

如學習《端午的鴨蛋》，組織學生說說自己所知道的我國的傳統(tǒng)節(jié)日及各地風俗習慣。學《俗世奇人》，引導學生觀察周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個圓的數學老師，能生動模仿各種聲音的同學，抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面特征，說說他們的絕活；還有如，展開想象，續(xù)說《喂——出來》，學《旅鼠之謎》，說說其他動物奇異的表現及其原因。

3.借課文思路培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課文中作者用新的眼光看待問題的思路，可開啟學生寫作思維，啟發(fā)他們去創(chuàng)新，從不同角度去分析問題。例如，學習《短文兩篇》中對飛蛾撲火的新解，引導學生借課文思路新解神話傳說。

4.借課文表現手法深化作文主題

課文中常巧妙地運用一定的表現手法加強對主題的表達。例如，學習《海燕》中的象征手法，引導學生說說作家常常將哪些事物賦予象征意義。

三、課下模寫，提高寫作訓練實效

教材所選課文大都是佳作，都值得反復誦讀，解讀語言、結構、寫作技巧時，開展模寫。《組歌》中，作者采用第一人稱，借助豐富的想象藝術地描繪了“浪”和“雨”的生活，表達對人生的思考，要求學生以《____之歌》為題試著模寫一段話。引導學生借課文結構完善作文構思；如《我的童年》的小標題式結構，學生寫作文時就可以借鑒。

學《古詩詞五首》，我們組織學生進行古詩詞擴寫；學《蘆花蕩》品味老頭子因沒有圓滿完成地任務而內疚、自責的心理，要求把二菱第二天目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來；學《與朱元思書》，寫一篇《給××的信》，鼓勵學生力求角度新。

繼續(xù)進行深入探究體味，我們還能發(fā)現很多可貴的寫作訓練資源，將這些可貴的資源適時運用起來，對學生寫作將會起到“潤物細無聲”的效果。

經過訓練，收效入下：

1.激發(fā)了學生的作文興趣，學生樂于習作

充分挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，便能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就濃厚了。

2.拓寬了學生的作文思路，學生善于組材

憑借課文資源，以某一讀寫結合點為契機，對學生進行模說模寫訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，作文思路逐漸拓寬。只要給一個作文題目，學生仔細推敲，整個作文的框架就清楚了，脈絡就清晰了。

3.夯實了學生的文字功底，學生精于表達

學生通過仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢，從而解決了學生“有話不懂得怎么寫”的缺憾。

總之，教師要立足教材，活用教材，找準切入點，讓學生有話可說；從學生實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作的積極性，課上課下結合，循序漸進，以提高寫作訓練的時效性。

參考文獻：

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