員文慧

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“教師的本領(lǐng)在于使學(xué)生愛上你所教的學(xué)科?！钡乩斫處熯M行課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，只有這樣，才能做到事半功倍，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理；興趣；教學(xué)

本人在長期的教學(xué)實踐中，基于對地理學(xué)科的愛好，經(jīng)常翻閱專業(yè)期刊，從中學(xué)到了許多的學(xué)科專業(yè)知識和好的教學(xué)方法，汲取了豐富的營養(yǎng)，漸漸懂得了地理與其他學(xué)科相比具有獨特的藝術(shù)性。學(xué)地理首先必須抓好兩條腿——課本和地圖冊。就好比人走路一樣，缺少哪一條腿都不行。其次，要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到教學(xué)效果?？梢姡d趣是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)和發(fā)展智能的直接動力，是發(fā)明創(chuàng)造的直接源泉。

興趣屬于非智力因素，地理教師如何調(diào)動這一非智力因素促進智力因素的發(fā)展呢？本人做了這一方面的嘗試。

一、研讀課標，深鉆教材，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生年齡特點，進行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生求知欲

課標體現(xiàn)了義務(wù)教育階段國家對合格公民學(xué)科教學(xué)的基本要求，初中地理教學(xué)要面向全體，不讓一個學(xué)生掉隊，必須從最基礎(chǔ)的、最簡單的基本知識開始，讓學(xué)生感到這門學(xué)科并不難，從而體驗到成功的快樂，讓“我能行”的理念在學(xué)生心中扎根。有了這樣的思考后，我在課堂上重點講解教材中屬于常識性的地理知識，然后以同桌之間“比一比，看誰棒”的方式，讓學(xué)生牢牢掌握，使他們初步懂得學(xué)習(xí)地理的基本方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在講“地形和地勢”這兩個概念時，為了讓學(xué)生理解深刻，我從字面上先讓學(xué)生解釋：“地”，廣義上可理解成“地球”，狹義上可理解成“地面”，結(jié)合起來可概括為“地球表面”，“形”指的是形態(tài)，也就是“物體的形狀”，它是靜態(tài)的；而“勢”指的是“趨勢”，是發(fā)展變化的，是動態(tài)的，是一個具體的“動”的過程。然后讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容：“地形是指地球表面各種各樣的形態(tài)，地勢是指地表高低起伏的總趨勢”，接著聯(lián)系后面的教材內(nèi)容：五種地形種類——平原、高原、山地、丘陵、盆地；亞洲的地勢特點是中高周低，而歐洲的地勢特點是北、中、南明顯不同的三部分，具體來說，北部和南部都為山地，中部是平原。接著又讓學(xué)生翻看“地理圖冊”，因為是彩圖，根據(jù)分層設(shè)色地形圖的原理，不同的顏色代表不同的地形類型，所以，先告訴學(xué)生不同顏色的含義，然后讓學(xué)生自己找出具體的地形類型名稱，他們自然而然地就知道哪里高、哪里低了。最后回歸到現(xiàn)實生活當中，同學(xué)們在上下學(xué)的路上、在野外，隨時都能感受到：有的地方比較高，騎車上坡時就要費點勁；有的地方比較低，騎車速度會明顯加快。這樣的教學(xué)設(shè)計，從利用教學(xué)資源的角度看，課本與地理圖冊同時并用，體現(xiàn)了學(xué)科特點，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀地圖的習(xí)慣和能力；從學(xué)習(xí)過程看，通過對“生活”的思考啟發(fā)得到感悟進而理解教材，最后聯(lián)系生活實例驗證教材，非常符合新課程理念的教學(xué)要求——學(xué)習(xí)對生活有用的地理。我認為，這就做到了靈活使用教材，而不是讓教材牽著“教師的鼻子”照本宣科。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，大腦在不停地轉(zhuǎn)動、思考、想象，所以思維得到了訓(xùn)練，為能力的提升創(chuàng)造了機會和條件。同時，通過地圖教學(xué)，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、采用多種方式（播放歌曲、編“順口溜”、猜謎語、做游戲等）制造教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗“學(xué)中樂、樂中學(xué)”

歌曲是大多數(shù)地理教師最為熟悉、最常用的一種情境教學(xué)方法，即通過歌曲的旋律、節(jié)奏，把學(xué)生帶到特定的情境中去，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，例如：在學(xué)習(xí)“中國的地形”時，播放《歌唱祖國》歌曲導(dǎo)入，學(xué)生邊欣賞歌曲、邊思考中國地形種類及名稱，很輕松地進入學(xué)習(xí)探究之中。在學(xué)習(xí)“亞洲”一節(jié)時，播放《亞洲雄風(fēng)》，學(xué)生在這種雄壯豪邁的歌曲情境中，感受亞洲，創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授“中國的疆域”導(dǎo)入新課時，我說出“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北二分它居北，東西二分它在東”。讓學(xué)生猜謎語回答出：“謎底是中國的地理位置。”并根據(jù)初一學(xué)過的地理知識做出合理的解釋，上課伊始就調(diào)動起了學(xué)生聽課的積極性。在學(xué)習(xí)了“我國的四至點”后，接著讓學(xué)生識記：“頭上頂著黑龍江，腳踩曾母暗沙島，嘴喝兩江匯合水，帕米爾上擺擺尾?！睂W(xué)生很快就記住了，下一個環(huán)節(jié)就是在地圖上找出具體的名稱并有意識地記憶地圖，學(xué)生很愿意配合我的指揮。例如：在學(xué)習(xí)中國的行政區(qū)域時，需要識記的地名很多，我采用猜謎語巧記的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如：上?！鶕?jù)所在位置特點編出“船出長江口”的謎語；上海的簡稱“滬”——根據(jù)字的形成組合編出“水上人家”的謎語；天津——兩個字分開考慮字意編出“銀河渡口”的謎語；圓規(guī)畫雞蛋——結(jié)合圖形、諧音想象出“太原”這個地名等等，課堂上先給出學(xué)生謎語，然后思考謎底是什么，既活躍了課堂氣氛，又達到了對知識的牢固掌握。在講“大洲和大洋”時，我讓學(xué)生玩開火車，找7個學(xué)生各代表亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲、南極洲7個大洲，4個學(xué)生各代表太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋，其他同學(xué)任意點大洲或大洋的名稱，被點到的學(xué)生必須完整地答出自己所代表地方的半球位置、面積大小，并在半球地圖上準確指出，如答錯了就懲罰，答對了就鼓勵，學(xué)生興致很高。所有這些做法都是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”的習(xí)慣，是對“用教材教”的一點嘗試。

總之，通過多年的教學(xué)實踐，我深深體會到，興趣能使學(xué)生在成功和歡樂中充滿信心地學(xué)習(xí)，而更重要的是，興趣這一非智力因素的作用得到了充分的發(fā)揮。