馬滋悅

摘 要：初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，是因?qū)W生英語閱讀水平與能力、個性都不同，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力、知識接受能力，對學(xué)生開展不同層次教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生英語閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)的有效性。為此，主要研究初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式運(yùn)用的意義，提出初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建，以此促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語知識。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；分層教學(xué)模式；初中英語閱讀

一、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式運(yùn)用的意義

（一）促進(jìn)課程改革的實(shí)施

新課改理念要求，教師應(yīng)該在教學(xué)中采取靈活的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)英語自信心，以此實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。而教師將分層教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目的，不僅可以確保班級中每一個學(xué)生受到教師的關(guān)注，同時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由此能夠看出，初中英語閱讀教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式，能夠促進(jìn)課程改革的實(shí)施，同時(shí)也是學(xué)生未來成長的需要。

（二）能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在以往初中英語課堂教學(xué)中，教師通常運(yùn)用一言堂教學(xué)模式，注重英語理論知識的教授，很少采取機(jī)智教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀英語文本，促使學(xué)生閱讀興趣不高，同時(shí)這樣的教學(xué)模式也不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因?qū)W生的個性、學(xué)習(xí)能力、知識儲備能力的不一，教師采取一言堂模式對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，滿足不了學(xué)習(xí)需要，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生不能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度。而教師采用分層教學(xué)模式能夠改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生閱讀需要、閱讀能力，為學(xué)生設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該重視學(xué)生，運(yùn)用分層教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行分層，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依照班級每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特點(diǎn)、閱讀能力，對學(xué)生合理地進(jìn)行分層。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性將學(xué)生分為三個層次，即優(yōu)秀層、基礎(chǔ)層、良好層，可以將一些英語閱讀能力較好、知識儲備豐富的學(xué)生分到優(yōu)秀層；將學(xué)習(xí)能力、閱讀能力中等學(xué)生分到良好層；將閱讀能力低下、對閱讀教學(xué)沒有興趣的學(xué)生分到基礎(chǔ)層。值得注意的是，學(xué)生所在的層次并不是一成不變的，其根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化而變化，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，及時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的有效性。此外，教師在分層時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生的潛能進(jìn)行啟發(fā)，尊重學(xué)生內(nèi)心感受，改變一言堂教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)Do you like bananas知識時(shí)，教師可以提前整合知識內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生層次不同，為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師可以為基礎(chǔ)層學(xué)生布置熟讀課文的任務(wù)；為良好層學(xué)生提供相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)提示在閱讀中思考；為優(yōu)秀層學(xué)生提出相對應(yīng)的問題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻?，并且掌握該文本的閱讀要領(lǐng)。

（二）拓展學(xué)生閱讀視野

學(xué)生閱讀能力的提升，僅僅靠初中英語教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的英語閱讀水平，評估學(xué)生實(shí)踐的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合知識內(nèi)容，為學(xué)生找尋相關(guān)的英語課外閱讀資料，這樣不僅能夠拓展學(xué)生英語閱讀視野，還能夠激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。例如：對于優(yōu)秀層學(xué)生教師可以選取難度大的英語資料，提升學(xué)生掌握英語單詞數(shù)量，滿足優(yōu)秀層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；對于良好層學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的興趣，為他們選取符合他們需要的閱讀文本，以此提升學(xué)生閱讀能力；對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)該以興趣為導(dǎo)向，為他們找尋趣味性的閱讀文本，并且英語閱讀文本內(nèi)容不要太多，難度適中，以此培養(yǎng)他們閱讀文本的興趣，而且在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者作用，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而提升全體學(xué)生閱讀能力。

（三）實(shí)施分層次閱讀指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀中，教師給予科學(xué)、合理的閱讀指導(dǎo)，對于促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升具有重要的意義。事實(shí)上，無論哪個層次的學(xué)生，如果缺少針對性的閱讀技巧，是不能夠提升學(xué)生閱讀成效的，因此，科學(xué)、有效的閱讀方法能夠幫助學(xué)生更好地閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生能夠在沒有教師的情況下，大量閱讀英語文本。例如，對于優(yōu)秀層學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對不同類型的閱讀文本采取不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，如敘述性英語閱讀文本，引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀文本的發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行順序閱讀；對于良好層學(xué)生，要讓學(xué)生在閱讀中掌握基本的閱讀方法與要領(lǐng)，如指導(dǎo)他們這一段落該如何讀，哪些地方可以略讀，哪些地方需要詳細(xì)讀；對于基礎(chǔ)層學(xué)生，應(yīng)該讓他們掌握單詞，掃清閱讀障礙，之后引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師有效運(yùn)用分層教學(xué)模式，能夠創(chuàng)新教師單一授課模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀需要，使學(xué)生在不同層次中閱讀英語文本，提升學(xué)生英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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