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摘 要：高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任四個(gè)方面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息意識(shí)的培養(yǎng)已成為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)人的必備素養(yǎng)。在理解信息意識(shí)內(nèi)涵、反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)情境、課堂評(píng)價(jià)等方面論述信息技術(shù)課堂中學(xué)生信息意識(shí)的養(yǎng)成途徑。

關(guān)鍵詞：信息意識(shí)；學(xué)習(xí)情境；評(píng)價(jià)主體；信息孤島

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。具備信息意識(shí)的學(xué)生能夠根據(jù)解決問(wèn)題的需要，主動(dòng)尋求恰當(dāng)方式獲取信息并處理信息；能敏銳地感覺(jué)到信息變化，并采用有效策略對(duì)信息來(lái)源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出合理判斷，對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，為解決問(wèn)題提供參考；在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值。那么，在課堂中應(yīng)如何養(yǎng)成學(xué)生的信息意識(shí)？

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、接地氣的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的信息感知能力

新課程實(shí)施以來(lái)，教師普遍采用問(wèn)題導(dǎo)入新課，在素材選用上也力求新穎，但教師苦心營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境未必能引起學(xué)生的共鳴。以《什么是信息》一節(jié)為例，教師通常以“荒野求生必備三大神器”為話題導(dǎo)入，預(yù)設(shè)答案為“刀、火石、指南針”，以揭示人類賴以生存的三大要素：物質(zhì)、能量、信息，并以指南針的作用突出信息的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生由于沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)而選擇求助搜索引擎，對(duì)搜索引擎的偏好（絕大部分人使用百度）和關(guān)鍵字的單一，又使得獲取的信息非常同質(zhì)化，無(wú)助于討論的展開(kāi)；少部分涉獵廣泛的學(xué)生以探索頻道《荒野求生》節(jié)目中貝爾·格里爾斯的選擇（“水壺”）來(lái)質(zhì)疑教師的關(guān)鍵性預(yù)設(shè)答案（“指南針”）。

因此，學(xué)習(xí)情境必須要真實(shí)、接地氣，素材的選擇和呈現(xiàn)形式要從學(xué)生的視角和認(rèn)知水平出發(fā)，要與學(xué)生已有知識(shí)建立聯(lián)系，討論話題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣高度相關(guān)。真實(shí)、接地氣的學(xué)習(xí)情境應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的思考欲望和探索熱情為第一目標(biāo)，需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖像、聲音等多種手段，將素材有組織地、立體地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只有沉浸在問(wèn)題情境中，才能調(diào)動(dòng)多種感官去感知信息，多角度獲取信息。真實(shí)、接地氣并不意味著需要把問(wèn)題情境相關(guān)的信息事無(wú)巨細(xì)地全部呈現(xiàn)出來(lái)，一張引人注目的圖片、一段令人感懷的朗讀、一個(gè)引發(fā)頭腦風(fēng)暴的話題等，都可以提升學(xué)生的信息感知能力。

二、促進(jìn)生生間的自評(píng)與互評(píng)，提升學(xué)生的信息價(jià)值判斷能力

由于課時(shí)限制，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師會(huì)有意識(shí)地收窄學(xué)生需要接觸的知識(shí)范圍，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)偏向于設(shè)立較容易達(dá)成的活動(dòng)目標(biāo)或提供半成品和配套素材，以加快活動(dòng)的進(jìn)程，在展示評(píng)價(jià)時(shí)偏向于選擇教師滿意的作品進(jìn)行象征性評(píng)價(jià)。教師潛意識(shí)地將自己當(dāng)成權(quán)威，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等同于教師總結(jié)。

其實(shí)，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的目標(biāo)主體，也是參與評(píng)價(jià)的執(zhí)行主體，課堂評(píng)價(jià)的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂進(jìn)程中不斷地進(jìn)行價(jià)值判斷，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)立課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，既可以評(píng)價(jià)階段性學(xué)習(xí)成果，也可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維方式和操作技能，還可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式既可以是師生間、生生間以語(yǔ)言交流為主要形式的顯性評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自身以價(jià)值判斷與取舍為主要形式的隱性評(píng)價(jià)。

不難發(fā)現(xiàn)，課堂中學(xué)生始終在努力體察新知識(shí)、新技能，并試圖與自身已有知識(shí)技能儲(chǔ)備建立聯(lián)系，學(xué)生對(duì)信息價(jià)值的判斷行為貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)就植根于課堂進(jìn)程中對(duì)知識(shí)、方法、態(tài)度做出不斷更新的價(jià)值判斷。課堂凸顯學(xué)生的主體評(píng)價(jià)地位，拓寬學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力。

三、打破課堂信息孤島，提升學(xué)生的信息共享能力

在課堂中，學(xué)生常因?yàn)樗悸飞形辞逦?、沒(méi)有十分的把握、表述能力欠佳等不愿主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致自身成為一個(gè)個(gè)“信息孤島”，在課堂集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中“孤立無(wú)援”。不打破這些“信息孤島”，就難以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，就無(wú)法產(chǎn)生思維碰撞的火花，就不可能實(shí)現(xiàn)真學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，提升學(xué)生信息共享能力，重在激發(fā)學(xué)生課堂參與的勇氣與熱情，可以進(jìn)行三個(gè)方面的嘗試。

1.鼓勵(lì)碎片化信息共享，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不完整、不清晰的碎片化信息并非沒(méi)有價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生共享碎片化信息，并幫助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理和分析，切忌用“思路清晰、內(nèi)容正確、表述完整”的完美要求來(lái)扼殺學(xué)生課堂參與的熱情。

2.建立學(xué)習(xí)小組，合作討論中鍛煉學(xué)生的信息共享能力。由于生生之間認(rèn)知水平差異不大，沒(méi)有權(quán)威存在，發(fā)言機(jī)會(huì)均等，學(xué)生敢于發(fā)表見(jiàn)解，共享信息，甚至發(fā)出質(zhì)疑。筆者所在學(xué)校倡導(dǎo)的“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂模式，正是引入了小組合作學(xué)習(xí)和生生互評(píng)，使得原來(lái)的“師講生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷮W(xué)生講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升。

3.借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展信息共享范圍。充分利用信息技術(shù)課堂優(yōu)勢(shì)，借助“Moodle”“Efront”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，將課程資源共享、參與學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)成果展示的范圍由班級(jí)拓展至年級(jí)、學(xué)校乃至地區(qū)。

當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字化生存成為常態(tài)。青少年的信息素養(yǎng)不但影響個(gè)體發(fā)展，還將影響整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新與發(fā)展，而信息素養(yǎng)養(yǎng)成的首要條件是信息意識(shí)的提升。學(xué)生信息意識(shí)的提升是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的慢過(guò)程，教師應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，細(xì)細(xì)體會(huì)、相互激勵(lì)，終有一天，信息意識(shí)的養(yǎng)成將不求而至，不為而成。