楊向田

摘 要：初中歷史教學，長期以來一直是初中階段的重點學科，其對于學生歷史素養(yǎng)的提升有著重要作用。為了促進初中歷史教學成效的提升，情感滲透等策略被有效提出，應用到了教學過程中，有效促進了初中歷史教學成效的進一步提升。著眼于初中歷史教學，從不同層面出發(fā)，對其如何進行情感滲透進行了分析和論證，以求有效提升初中歷史教學效果。

關鍵詞：初中歷史教學；情感滲透；策略

情感，從一定角度而言，其不僅僅是教學目標，更是一種教學內(nèi)容，是基于知識屬性進一步升華成的目標指向。為了促進初中歷史教學中情感滲透成效的提升，不少教師著眼于此進行了一些探討，獲得了一定成果，在一定程度上促進了初中歷史教學中的情感滲透，提升了學生的情感教育水平。但是，其現(xiàn)存問題也是明顯的?；谶@些問題進行積極探索，是本文需要關注的主旨。

一、關注自身，轉(zhuǎn)變觀念

教師作為教學活動的主體，在整個教學中起著不可忽視的作用，在一定程度上直接決定著教學成效，初中歷史教學也是如此。為了促進初中歷史教學成效的提升，教師需要關注自身，積極轉(zhuǎn)變觀念，充分注重初中歷史教學中的情感滲透，將情感教育和初中歷史教學有機結(jié)合起來，促進教學成效的提升。因此，本文認為，初中歷史教學中的情感滲透，教師轉(zhuǎn)變自身觀念是實現(xiàn)這一目標的第一要素，這也是教師作為教育教學工作者必須具有的

能力。

例如，我在初中歷史教學過程中就積累了一定的經(jīng)驗，充分注重到自身觀念轉(zhuǎn)變的重要性。之前我一直認為情感教育和歷史教學是分開的，并非一致協(xié)同的，需要教師充分借助教學活動加以實現(xiàn)。經(jīng)過較多實踐，我充分認識到，要想實現(xiàn)初中歷史教學與情感教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)初中歷史教學中的情感滲透，必須轉(zhuǎn)變自身觀念。因此，我充分樹立以學生為中心的教育觀，致力于將學生潛能激發(fā)作為教育教學活動的重要出發(fā)點。這一觀念的轉(zhuǎn)變，有效促進了教學中的情感滲透。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)動機

對于初中歷史教學而言，其成效的進一步提升，需要充分借助多種因素和手段，其中，創(chuàng)設情感教學環(huán)境就是典型舉措。為了促進初中歷史教學中的情感滲透，需要合理創(chuàng)設和安排教學環(huán)

境，激發(fā)學生的學習動機，提升學生的學習興趣，進而促進學生學習效率的進一步提升。這一過程中，情境的創(chuàng)設至關重要，其需要良好的學風、良好的人際關系、良好的心理環(huán)境、良好的教學環(huán)境等等。雖然創(chuàng)設過程較難，但其對于學生情感動機的激發(fā)是毋庸置疑的。

例如，我在進行《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一課時的教學時，就借助上述理念，有效為學生創(chuàng)設了情感情境，激發(fā)了學生的情感動機。為了清晰呈現(xiàn)日本侵華惡行和中國人民不屈抗爭的精神，我借助多媒體，為學生展示了一些日軍侵華圖片，學生通過觀看日軍暴行的圖片，對日軍行徑表現(xiàn)出了極大憤慨，無形之中創(chuàng)設了一種情感情境，有效引導學生情感發(fā)展，激發(fā)了學生的學習動機，促進了初中歷史教學成效的提升。

三、善于挖掘，開發(fā)資源

在初中歷史教學中有效進行情感滲透，不僅需要著眼于課文中的資源，還要充分挖掘與課文內(nèi)容相關的資源，進行甄別選取，提取出符合初中階段學生認知特點的元素，形成情感滲透的資源。本文認為，教師在資源挖掘過程中，要“廣撒網(wǎng)”，影片、音樂、地圖等多種資源都要融入其中，再現(xiàn)歷史及其中的情感元素，讓學生在感知這些情感素材的過程中，進一步激發(fā)學生的歷史情感，提升學生的資源利用率。

例如，我在進行《中華人民共和國成立》這一課時的教學時，為了讓學生有效了解相關內(nèi)容，接受一定的情感教育，我就借助上述理念開展了教學活動，實現(xiàn)了歷史教學中的情感滲透。中華人民共和國的成立，在中國歷史上是一件大事，必定有諸多影像資料對此進行了記載，我便集中擇選出影像資料，從中選取了“開國大典盛況”“中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議召開情況”等重要節(jié)點，進行了深度挖掘和展示，開發(fā)了情感教育資源，有效在這一課時的教學中進行了情感滲透，培養(yǎng)了學生愛國主義情懷。

四、積極評價，強化體驗

評價對于學生而言，是一種成效判斷，也是一種激勵導向，其結(jié)果在一定程度上直接影響著學生的學習動機。為了促進初中歷史教學中的情感滲透，本文認為，有必要對學生進行積極評價，鼓勵學生不斷強化已經(jīng)具有的情感體驗，讓學生在合理強化過程中增強對初中歷史教學的認同感、遵從感。教師對學生的評價，應該以正向為主，謹慎或避免使用負面激勵，如此方可最大限度地助力情感在歷史教學中的滲透。

例如，我在進行《全球化與多極化的趨勢》這一課時的教學時，為了讓學生對世界發(fā)展趨勢形成較為準確的了解，并在此基礎上進一步強化愛國情感、民族情感，我便借助上述理念開展了教學活動。具體而言，我主要是借助當前中美貿(mào)易戰(zhàn)這一熱點問題，引導學生對經(jīng)濟全球化現(xiàn)狀、多極化趨勢形成更為清晰的了解，并在此基礎上講述了我們國家的大國風范和責任使命，增強了學生對祖國的認同感，情感教育得到深化。

總而言之，情感滲透對于初中歷史教學水平的提升有著不可忽視的作用，同樣，初中歷史教學水平的提升，也進一步促進了情感滲透成效，為學生情感發(fā)展奠定了堅實的基礎。要想在初中歷史教學中有效進行情感滲透，必須充分借助一定的策略，本文所進行的相關探討，希望可為具體實踐提供一定的參考和借鑒。還需要指出的是，初中歷史教學中的情感滲透并非單向的，而是需要教師、學生、家長、學校等多維度的共同互動。

參考文獻：

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