周濤

摘 要：作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課外作業(yè)，才能真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)訓(xùn)練的減負(fù)、增效，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在分析目前初中語文課外作業(yè)布置上的偏差的基礎(chǔ)上，為初中語文教師提供針對性、操作性都較強(qiáng)的優(yōu)化語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略。

關(guān)鍵詞：語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)；自主性；趣味性；人文性；生活性；創(chuàng)新性

課外作業(yè)一般是由教師自己設(shè)計(jì)或者選擇形成的，需要學(xué)生在課堂以外的時(shí)間完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是學(xué)生對課堂教學(xué)知識的消化、鞏固和深化，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能的重要途徑。

通過多年的一線教學(xué)實(shí)踐，筆者深切地感受到自身和一些同行在語文課外作業(yè)布置上的一些偏差。在各地疾呼“減負(fù)增效”的今天，一些學(xué)校不同程度地存在著語文作業(yè)布置的盲目性、隨意性，不同程度地存在著無效性作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)、機(jī)械記憶性作業(yè)、懲罰性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重身陷苦海而難以自拔。我們不能對此一味譴責(zé)學(xué)生過于貪玩和脆弱、家長沒疏導(dǎo)好，而是應(yīng)該更多地從教師的教育教學(xué)方面去反思，反思我們的初中課外作業(yè)設(shè)計(jì)是不是不夠科學(xué)、合理。

一、當(dāng)前初中語文課外作業(yè)布置存在的主要問題

1.觀念上：偏向“分?jǐn)?shù)至上”，題海訓(xùn)練使學(xué)生難堪重負(fù)

初中階段因尚未進(jìn)行文理分科，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)繁重。在“分?jǐn)?shù)至上”的觀念下，教師在布置課外作業(yè)時(shí)也越來越“急功近利”，大量的作業(yè)使學(xué)生每天像拉磨的驢一樣機(jī)械地圍著作業(yè)一圈又一圈地不停轉(zhuǎn)。不少學(xué)生經(jīng)?！伴_夜車”，視力和身體素質(zhì)不斷下降。語文作業(yè)在開闊閱讀視野、積累語言、培養(yǎng)人文精神等方面也收效甚微。調(diào)查數(shù)據(jù)更是顯示，語文作業(yè)量大、費(fèi)時(shí)，是學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦心理的一個(gè)重要原因。

2.內(nèi)容上：偏于重復(fù)抄默，機(jī)械性強(qiáng)，脫離生活實(shí)際

初中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大多數(shù)都是以反復(fù)的抄寫、背誦默寫、翻譯古詩文、做練習(xí)等機(jī)械、單一的內(nèi)容作為主流，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，忽視了語文學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，忽視了語文學(xué)習(xí)與社會生活的結(jié)合。這樣的后果只是讓學(xué)生越來越感覺語文學(xué)習(xí)的枯燥無味。

3.過程上：輕學(xué)情分析，缺乏層次性與合作探究性

教師在布置課外作業(yè)時(shí)，往往籠統(tǒng)地設(shè)定某學(xué)習(xí)用書“第幾課”或“第幾頁”，而作業(yè)內(nèi)容的難度、作業(yè)完成所需的時(shí)間、學(xué)生完成的預(yù)期效果都沒有考慮進(jìn)去。學(xué)生為完成形式單一的書面作業(yè)，往往需要把自己一個(gè)人封閉起來抄抄寫寫，既沒有同學(xué)間的合作探究，也缺乏教師的過程性指導(dǎo)。這種沒有因材施教、籠而統(tǒng)之的作業(yè)布置形式，勢必會造成語文基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生陷入作業(yè)完不成、語文課上不聽講、語文學(xué)習(xí)興趣下降、不想做語文作業(yè)的惡性循環(huán)。

大量的事實(shí)證明，如果對語文課外作業(yè)缺乏細(xì)致、科學(xué)的研究，教師就很難在作業(yè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這勢必會影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的提升，并且我們倡導(dǎo)多年的素質(zhì)教育“減負(fù)高效”也必將成為一句空話。

二、優(yōu)化初中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理，應(yīng)該以學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律為前提，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度和智力水平，尊重學(xué)生的自主性，體現(xiàn)趣味性、人文性、生活性和創(chuàng)新性。

（一）分層布置，體現(xiàn)自主性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師。所以教師的課外作業(yè)設(shè)計(jì)不要用過多的框架去限制學(xué)生，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松自主的氛圍下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主性原則。

1.因材施教，分層布置作業(yè)

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展因受先天稟賦以及后天諸多因素的影響而存在差異，教師能充分認(rèn)識到學(xué)生與學(xué)生之間的不同，并尊重這種差異性，因材施教，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。

要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層布置作業(yè)的策略，供學(xué)生自主選擇，品嘗屬于他們自己的“果子”。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，必須完成每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，以鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。至于一些較難的拓展延伸性練習(xí)，他們可以選做或不做。除了作業(yè)難度分層，在完成作業(yè)時(shí)間上也可分層要求，要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限幾天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。如學(xué)習(xí)古詩《送杜少府之任蜀州》之后，教師可以設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)作業(yè)：

①背誦并默寫古詩《送杜少府之任蜀州》；

②《送杜少府之任蜀州》描寫了怎樣的一幅畫面？請發(fā)揮你的想象寫一段話；

③同樣是送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《送孟浩然之廣陵》有什么不同？

這三項(xiàng)作業(yè)包括語言積累、寫作訓(xùn)練、閱讀遷移訓(xùn)練三種類型，作業(yè)的難度分別在三個(gè)不同的層次，能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。

2.學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，可以進(jìn)行角色換位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)。有時(shí)課文或單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，教師可以嘗試讓學(xué)生站在命題人的角度仿照示例來命制課文或單元復(fù)習(xí)檢測卷，然后同學(xué)間交叉檢測、評卷。學(xué)生積極主動(dòng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)，使死板、單調(diào)的語文作業(yè)變得精彩有趣，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。

（二）形式多樣，體現(xiàn)趣味性

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。現(xiàn)在的初中生大多追求新潮和時(shí)尚，看的電視電影都特別多，喜歡表演，模仿能力也特別強(qiáng)，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些表演類作業(yè)。如教完《皇帝的新裝》《威尼斯商人》等故事情節(jié)精彩的課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語言變成自己的語言，再加上合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，在班上進(jìn)行話劇表演，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅。這樣，通過角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。

語文作業(yè)的形式應(yīng)該多樣，不拘一格，可以是語文小報(bào)、論文、小制作、課外調(diào)查、辯論賽等。學(xué)生興味盎然地完成了新穎多樣的作業(yè)，不僅鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量愉快而又難忘的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）增加情感體驗(yàn)，塑造健全人格，體現(xiàn)人文性

語文新課標(biāo)明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)的語文課外作業(yè)應(yīng)該融知識技能與人文關(guān)懷于一體，讓學(xué)生在獲得知識、提升能力的同時(shí)，也能夠獲得情感的啟迪、心靈的凈化和人生的領(lǐng)悟。

如學(xué)習(xí)《我的母親》一課后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)：

1.請搜集與母親有關(guān)的詩歌、散文、格言或俗語，仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)品味母愛的偉大；

2.都說父母是人生的第一位老師，你從十幾年來與你朝夕相處的母親這位老師身上學(xué)到了什么，或者說你在哪方面深受自己母親的影響呢？回憶一下，可以記在周記里；

3.今天放學(xué)后，仔細(xì)觀察母親從下班回家到晚上休息的一舉一動(dòng)，甚至是微妙的表情或不經(jīng)意間發(fā)出的一個(gè)語氣詞，可以記錄下來，換位思考，你有什么樣的感觸？

這個(gè)作業(yè)通過閱讀相關(guān)資料創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能與學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴的氛圍，在學(xué)生融入情感與自身生活經(jīng)歷產(chǎn)生對接后，引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考，感受母愛的偉大。學(xué)生通過完成這樣的作業(yè)，學(xué)會在閱讀文本、觀察生活中思考人生、社會、自然，陶冶美好情操，提升情感境界，滋養(yǎng)心靈，成長為完整的人。

（四）關(guān)注生活，注重作業(yè)的實(shí)踐性

陶行知說：“生活即語文。”教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會、引向生活，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學(xué)用結(jié)合。

1.“口語表達(dá)型”作業(yè)

學(xué)生在家，可以無拘無束，暢所欲言，教師可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后，讓學(xué)生回去給家長講講范進(jìn)中舉的故事。學(xué)生向家人講述故事的過程，是學(xué)生對作品加深理解、對文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過程。而家長直接聽孩子“演講”，又隨時(shí)對孩子加以點(diǎn)撥，這種學(xué)生與家長之間的雙向互動(dòng)，既鍛煉了孩子的說話能力，又促進(jìn)了父母和孩子的溝通。

2.“觀察積累型”作業(yè)

觀察是積累的前提，學(xué)生往往會對生活的所見所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣。教師可結(jié)合語文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。如教學(xué)完《看云識天氣》后，可以布置學(xué)生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況，學(xué)以致用。

3.“生活體驗(yàn)型”作業(yè)

語文的學(xué)習(xí)應(yīng)注重現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性，它是一種生活化的學(xué)科，應(yīng)該深入生活，加入煙火的味道。教師應(yīng)該將課堂內(nèi)與課外溝通起來，充分地發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會等教育教學(xué)資源的作用，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增長學(xué)生的社會見識。比如在清明節(jié)的時(shí)候，組織學(xué)生去烈士陵園掃墓、聽老軍人講述曾經(jīng)的戰(zhàn)斗，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情與英雄情結(jié)，珍惜如今的和平生活。

4.“閱讀延伸型”作業(yè)

語文素養(yǎng)的提高主要在于日積月累的沉淀，只靠課堂的學(xué)習(xí)難以真正的提高，必須有課外閱讀對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。閱讀延伸型的課外作業(yè)正是源于課本而又超越了課本的一種行之有效的途徑，可以較大程度上避免課外閱讀的漫無目的與混亂狀態(tài)。如學(xué)了《楊修之死》后，可指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國演義》中的典型故事；學(xué)了《香菱學(xué)詩》后可以指導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢》中其他感興趣的章節(jié)……這種作業(yè)形式讓學(xué)生大量地去品讀感悟優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生的知識積累，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力，這正是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的題中之意。

（五）激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，作業(yè)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)新性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中享受語文的樂趣，在創(chuàng)作中激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造潛能。語文作業(yè)要體現(xiàn)這一目標(biāo)可以設(shè)計(jì)一些這樣的作業(yè)：如為某個(gè)產(chǎn)品寫廣告詞、寫小說、自編自演劇本、設(shè)計(jì)活動(dòng)的流程、創(chuàng)作網(wǎng)頁的欄目等。教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，布置學(xué)生把看到的、聽到的、想到的寫在微博、微信等網(wǎng)絡(luò)空間里，不拘長短，隨感隨記，寫好后教師和其他同學(xué)也可以進(jìn)行跟帖評論，師生可以“點(diǎn)贊”，評出“精華帖”。這種靈活、便捷、新穎的寫作方式，既增進(jìn)了師生情誼，又增添了語文作業(yè)的樂趣。

總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的。語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

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