焦文靜

信息技術(shù)核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，概括來說也就是學生獲取、處理信息的能力及合作探究解決問題的素質(zhì)。在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的背景下，培養(yǎng)學生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)已顯得非常重要和緊迫。本文通過分析核心素養(yǎng)理念下的信息技術(shù)教學方法，以期提高學生獲取、處理信息及合作探究解決問題的能力。

一、加強集體備課，努力打造高效課堂

扎實做好“三案定教、四步實施”集備活動，注重“五個轉(zhuǎn)變”的規(guī)劃與落實，實施信息技術(shù)高效課堂，扎實培養(yǎng)學生信息基礎(chǔ)能力?！叭付ń?、四步實施”就是遵循學生認知規(guī)律、教師教學規(guī)律，既備場景，也備細節(jié)，更備作業(yè)。備教材為中心備內(nèi)容為重點，但由于是課前工作，所以教師在考慮分析學生個體、學生學情上總是有一定欠缺。在實際教學中，我們也感受到了這些困惑。比如，如何備好學習情緒的暴發(fā)點？如何備好學生能力發(fā)展的支撐點、生長點（包括情感、知識技能的生長點），不同的班，不同課，不同年級，如何找到一個基本的模式和方法？這都需要不斷地實踐和探索，需要完善和發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重“五個轉(zhuǎn)變”工作，即單向性→多向性，單元性→多元性，被動型→主動型，靜態(tài)型→動態(tài)型，接受型→體驗型，加強課后個性補教工作。

如在“Word”教學時，教師可以設(shè)計讓學生分組完成的班級小報。在編制小報時，要求運用Word文檔建立；會設(shè)置字體、字號（居中、顏色）、段落排版（段落縮進、行間距等）；插入圖片、藝術(shù)字；能利用繪制的表格，進行邊框、底紋設(shè)置等。學生熟練掌握上述操作技能后讓其定主題、定內(nèi)容，并自己構(gòu)思、排版。老師只是作為作品點評者和點撥者。通過這種方式，學生的創(chuàng)新能力得到極大的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生間的協(xié)作意識和合作精神，為走向社會工作打下了團隊合作意識的基礎(chǔ)。

二、拓展第二課堂，提高學生操作技能

信息無處不在、無處不存，信息技術(shù)的學習僅靠課本教材是遠遠不夠的。為了避免學生沉迷網(wǎng)絡(luò)，老師可以定內(nèi)容、定主題，再讓學生每周回家網(wǎng)上查閱信息技術(shù)相關(guān)主題內(nèi)容，讓學生掌握信息技術(shù)新動向和熱點問題。周末回來，由小組長收集整理，上課時再用3～5分鐘時間讓小組長展示、闡述。這種課外新、熱點追蹤，極大地提高了學生的學習興趣，開闊了學生視野，拓展了書本外更多知識，鍛煉了學生動手搜集整理的實踐能力和學生表述的語言能力、寫作能力。

在信息技術(shù)知識與技能學習中，學校涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀的學生，他們已不再滿足課堂所學，對計算機的許多專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)都表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們基礎(chǔ)較好，有這方面的興趣愛好和特長。為了能讓這部分優(yōu)秀學生的能力能較好地得到培養(yǎng)和深層發(fā)展，科組成立了信息技術(shù)第二課活動提高班、興趣班。就我校而言，組建有電腦繪畫制作班、電子報刊制作提高班、閃客動畫培訓班、網(wǎng)頁制作班、機器人興趣小組競賽培訓班、信息學奧賽輔導班。在輔導過程中，我們教師盡量調(diào)動和結(jié)合其他學科知識，如結(jié)合美術(shù)、音樂、語文等相關(guān)知識進行作品創(chuàng)作。

三、開展學科整合，提高學生綜合素質(zhì)

信息技術(shù)與課程的整合能較好地改善和營造新的教學環(huán)境，實現(xiàn)“以人的發(fā)展為中心、以學生為主體”的教育理念，從而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、信息能力和學生綜合素質(zhì)方面有所成效。

1.信息技術(shù)的技能方法在其他學科知識整合，可以較好地培養(yǎng)學生綜合信息能力與素質(zhì)

就信息技術(shù)學科本身而言，如同語文和英語一樣，它具有工具性的特點。這就使得信息技術(shù)課能夠進行跨學科運用，培養(yǎng)和提高學生信息綜合能力。如將打字練習與英語背讀相結(jié)合；利用Photoshop軟件進行美術(shù)作品創(chuàng)作；用word圖文混排功能進行語文作文、校刊的編排；用excel進行班級成績分析形成數(shù)學統(tǒng)計圖；利用Flash動畫制作物理中浮力實驗和滑輪組實驗等。通過信息技術(shù)整合其他學科知識，實現(xiàn)在同一知識點上不同角度、不同層面、不同側(cè)重點的學習，較好地培養(yǎng)了學生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和信息綜合能力。

2.信息技術(shù)整合創(chuàng)造自由式選擇學習環(huán)境，發(fā)展學生個性與特長，培養(yǎng)學生自主探究能力

在教學中，從學生的實際水平和需要出發(fā)，利用信息技術(shù)學科整合構(gòu)建自由式選擇學習環(huán)境。整合前，教學內(nèi)容的大小與范圍、教學進度的快與慢、各知識點的順序與角度、練習的難易與梯度，局部與整體等，很難做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而課程整合，可以較好地解決這一難題。通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)與學科整合，形成一個以小見大、由點到面的拓展性的“網(wǎng)狀學習”環(huán)境。在這種因材施教、注重學生個性的“網(wǎng)狀環(huán)境”中，一方面，學生可以自主選擇學習順序，自主決定學習進度，自主進行知識梳理，從而較好地鍛煉學生自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；另一方面，學生通過“獨立發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習，促進了學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。自主探究式的學習，對中學階段的學生而言，可能并不在于探索到什么成果，而在于養(yǎng)成良好的習慣，即自信地獨立地思考問題并敢于發(fā)表自己想法的習慣。

信息技術(shù)是一門工具性學科，具有知識更新快、操作性強等特點，在教學中要關(guān)注學生的生活體驗和實際需求，讓學生在圍繞解決生活問題的實踐中掌握信息技術(shù)知識，形成信息技術(shù)技能，并引導學生將其應(yīng)用于生活，解決生活中的實際問題，才能更好地讓學生形成獲取、處理信息的能力及合作探究解決問題的素質(zhì)。