褚澤陽

摘 要：概念圖是一種表現(xiàn)知識以及知識之間關(guān)系的圖形化手段，是思維可視化的表征，是一種非常便捷的教學方法。概念圖不僅可以幫助教師理清教學思路，預設教學環(huán)節(jié)，充分展示教學內(nèi)容，而且可以突破教學重難點，促使學生構(gòu)建起完善的知識體系。教師在初中生物課堂靈活運用概念圖，在預設、講授和復習時，把零碎的生物知識系統(tǒng)化，有利于學生進行有效學習，從而有助于提高生物課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖；有效應用

初中學生初次接觸生物學科，對生物概念的理解還不夠深入，頭腦中的生物常識是獨立的，在實際學習過程中，當面對一些綜合性問題或者實際問題時，常常不能很好地聯(lián)系起學到的相關(guān)概念、理論，整體解決問題的能力較低。因此，教師先從知識的系統(tǒng)性、層次性入手，引入概念圖策略，精心展開教學預設、講授，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，同時有效幫助學生復習，使學生構(gòu)建起較完善的知識結(jié)構(gòu)，深化學習認知。這樣的初中生物課堂才是高效的，才能夠全面提升學生生物核心素養(yǎng)。

一、預設時運用，理順文本關(guān)鍵

多數(shù)生物教師在展開教學預設時，習慣把文本中的關(guān)鍵知識用文字或圖片的形式呈現(xiàn)出來，雖然預設內(nèi)容足夠詳細，但是關(guān)鍵點不突出，教師在預設環(huán)節(jié)一方面浪費時間較多，另一方面不能清晰展示知識的前后聯(lián)系，預設成效不大。教師利用概念圖進行教學預設后，可以使用簡單的結(jié)構(gòu)圖或者框架圖概括所要講述的知識，并把學過的相關(guān)知識補充到概念圖中，讓主要概念和原理清晰表現(xiàn)出來，為接下來的課堂教學奠定基礎。

蘇科版初中生物七年級下冊《人體的組成》，這節(jié)課關(guān)鍵點是讓學生認識人體的外形、腔和腔內(nèi)的主要器官。教師對于這節(jié)文本進行教學預設時，利用概念圖把人體分成外形和內(nèi)部器官兩個主概念，外形又分成頭頸、軀干、四肢三個分支概念，并依次把下面小節(jié)點補充完整；人體的內(nèi)部器官分成顱腔、體腔，體腔又包括胸腔和腹腔，再依次把人體的內(nèi)部器官用分節(jié)點的方式補充上。教師發(fā)現(xiàn)這樣的預設，只能把人體的組成部分展示出來，與上一課植物體的組成沒有任何聯(lián)系，不利于學生整體意識的形成。所以，教師重新預設，把植物體和人體預設到概念圖中，作為主支概念，然后再進行細致分類，與人體的組成展開清晰對比，拓展學生學習思路。

這樣的教學預設，在課堂上，教師不僅可以把人體的組成理順，而且還可以讓學生回顧上一節(jié)的內(nèi)容，把前后生物知識連接起來。

二、講授時運用，突破教學難點

概念圖的特點是比較直觀、形象，能夠以簡單的方式展示生物知識之間的聯(lián)系，初中學生思維比較單一，概念圖的使用，恰好與學生的認知規(guī)律相契合。因此，為提升學生在課堂的教學效率，教師利用概念圖向?qū)W生分解講解教學難點，引導學生理解所學知識，在短時間內(nèi)，學生頭腦中形成較有序的知識結(jié)構(gòu)。

學習《生物體的基本結(jié)構(gòu)》時，學生在學習制作洋蔥表皮細胞和人體口腔上皮細胞的臨時裝片過程中，認識到動植物都是由細胞構(gòu)成的，并能夠畫出簡單的細胞結(jié)構(gòu)圖。但學生對動物細胞和植物細胞的相同點和不同點不是特別清楚，教師順勢直接利用概念圖分別把動植物細胞結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，學生看出植物細胞的細胞壁、液泡和葉綠體，動物細胞是沒有的，動植物細胞都有的結(jié)構(gòu)是細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，細胞核發(fā)揮關(guān)鍵作用。隨后，不論教師展示哪個生物體的細胞結(jié)構(gòu)圖，學生都能準確地判斷出是動物還是植物的細胞結(jié)構(gòu)圖，完成教學難點的順利突破。

教師借助概念圖，利用點、線、面的組合，向?qū)W生展示動植物細胞結(jié)構(gòu)，完成難點解析，深化學生對知識的認知。

三、復習時運用，重塑知識體系

生物學科中，有許多相互關(guān)聯(lián)的重要基礎知識需要學生掌握，特別是一個單元學習之后，學生需要對整個單元知識進行記憶、消化。多數(shù)情況下，學生會死記硬背，硬性記憶知識，這種方式雖然有一定效果，但是記憶時間不長，適用性差。教師使用概念圖，讓學生依據(jù)知識之間聯(lián)系，自行繪制概念圖，重塑知識體系。

復習第五單元《環(huán)境中生物的多樣性》時，本單元教材的系統(tǒng)性非常強，學生如果按照傳統(tǒng)零散記憶的辦法，很難獲得更快進步。教師讓學生使用概念圖，以環(huán)境中生物為主支概念，然后嘗試把本單元知識有層次構(gòu)建到概念圖中，再對分支概念中的生物進行命名和分類，比如水中的動物這一概念下，學生可以對鯊魚進行分類，順便記住生物的分類等級和單位。這樣學生把整個單元概念在聯(lián)系中進行整合，構(gòu)成知識網(wǎng)絡，知識得到濃縮，呈現(xiàn)出的信息量巨大且明了，達到靈活復習知識的目的。

概念圖作為初中生物課堂重要的輔助教學工具，在教學新授和復習中發(fā)揮著重要作用，深受教師和學生歡迎，尤其對于學生來說，概念圖教學策略是一個新事物、新方法，學生在接收、制作概念圖的過程中，主動性被最大限度調(diào)動起來，學習的熱情高漲。這對學生生物學習和探究能力的提高具有重要意義，促進學生綜合素質(zhì)的極大提高。

參考文獻：

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