周曉梅

摘 要：在農(nóng)村中學(xué)，歷史課程往往得不到足夠的重視，導(dǎo)致師資無(wú)法得到保障，學(xué)生興趣無(wú)法激發(fā)，教學(xué)存在較大的問(wèn)題?；诖?，通過(guò)分析農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試找出針對(duì)性的解決對(duì)策，希望糾正農(nóng)村中學(xué)歷史課程的教學(xué)地位，改善歷史課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；歷史教學(xué)；困境；對(duì)策

在初中教學(xué)體系中，歷史課程是重要的組成部分。通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠建立基本的歷史常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)改革精神。然而，在農(nóng)村中學(xué)，歷史課程往往得不到應(yīng)有的重視，進(jìn)而由于種種原因，歷史教學(xué)成為一門地位尷尬的“偏科”，教師不重視，學(xué)生無(wú)興趣。這樣的局面不利于學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)農(nóng)村歷史教學(xué)的困境，實(shí)施有效的解決對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的困境

（一）重視程度不高

在功利主義與應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)得不到應(yīng)有的重視。一方面，在人們心目中，歷史無(wú)法表現(xiàn)出功利性，與創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益無(wú)關(guān)，所以一些家長(zhǎng)缺乏對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不重要。另一方面，在升學(xué)率主導(dǎo)的教學(xué)體系下，語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科被認(rèn)為是衡量學(xué)生成績(jī)和學(xué)校教學(xué)的重要科目，歷史成為理所當(dāng)然的“副科”，所以學(xué)校對(duì)其重視程度不高。重視程度不高，不僅導(dǎo)致歷史課程的教學(xué)課時(shí)被壓縮，也導(dǎo)致歷史教師的地位得不到認(rèn)可，消極情緒嚴(yán)重[1]。

（二）師資力量不足

由于學(xué)校對(duì)歷史課程的重視程度不足，使得歷史教學(xué)無(wú)論是教師，還是學(xué)生都缺乏積極性。學(xué)校的專業(yè)歷史老師也十分匱乏，一些學(xué)校的歷史教師由其他課程教師兼任，甚至出現(xiàn)了體育教師上歷史課的狀況。而歷史專業(yè)的教師，由于歷史課程的地位低下，寧愿去從事語(yǔ)、數(shù)、英等主課教學(xué)，放棄歷史教學(xué)。這就導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)歷史課程教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平嚴(yán)重不足。教師能力的不足也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，一些歷史課最終成為自習(xí)課。

（三）教學(xué)方法落后

歷史課程本身知識(shí)點(diǎn)眾多，跨越古今、涉及中外，并且涵蓋了諸多領(lǐng)域知識(shí)，因此其教學(xué)本身需要較高的教學(xué)技巧和有效的教學(xué)方法。然而，農(nóng)村中學(xué)教師本身教學(xué)觀念落后，再加上歷史師資力量嚴(yán)重不足，更使得歷史教學(xué)存在嚴(yán)重的問(wèn)題。教師僅僅依靠課本采用填鴨式的講讀法，學(xué)生變成被動(dòng)的死記硬背，這樣的教學(xué)方法自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法形成良好的教學(xué)效果。

（四）學(xué)生視野不寬，歷史基礎(chǔ)不足

農(nóng)村學(xué)生由于知識(shí)攝取面狹，與外界接觸的機(jī)會(huì)不對(duì)；再加上空閑時(shí)間往往需要做家務(wù)、農(nóng)忙，課外閱讀不足，導(dǎo)致學(xué)生視野不寬，歷史基礎(chǔ)不足。一些學(xué)生不知道抗美援朝的司令員是誰(shuí)，很多學(xué)生不知道五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生在哪一年，至于古代史、歐洲史，學(xué)生掌握的情況更糟，這也使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)顯得更加吃力[2]。

二、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)觀念，提高歷史課程地位

歷史教學(xué)狀況的改善，首先要提升歷史課程地位，從家長(zhǎng)、學(xué)校等多方面給予歷史課程應(yīng)有的重視。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的開(kāi)展，歷史教學(xué)的重要性也越發(fā)凸顯，因此，學(xué)校的教學(xué)必須以提升學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，以從學(xué)生出發(fā)為理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。只有徹底改變歷史的弱勢(shì)地位，才能引導(dǎo)歷史教學(xué)走出

困境。

（二）強(qiáng)化歷史師資建設(shè)

歷史教學(xué)的改善，必須從強(qiáng)化師資力量做起。一方面，就當(dāng)前不合格的歷史教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決予以分流，讓符合歷史教學(xué)能力要求的教師上崗；另一方面，要積極引進(jìn)歷史專業(yè)教師，強(qiáng)化歷史課程的師資力量。通過(guò)引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生等人才，并給予歷史教學(xué)應(yīng)有的重視，充分發(fā)揮歷史專業(yè)教師的能力。另外，也可吸引支教人才前往農(nóng)村，為農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的改善建設(shè)一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

（三）改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，所以要轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中的灌輸式教學(xué)模式，建立以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的的因材施教教學(xué)模式，在吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，改善歷史課程教學(xué)。中學(xué)歷史教學(xué)，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變死記硬背學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)各種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于改善歷史學(xué)習(xí)效果有十分積極的效果。比如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)討論：假設(shè)道光皇帝選擇了奕作為皇帝繼承人，可能會(huì)對(duì)中國(guó)近代史產(chǎn)生怎樣的影響。在這個(gè)討論中，學(xué)生能夠有效地思考洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中，不同派別的主張、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)歷史的影響等，在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)這樣的方式，既讓歷史課程生動(dòng)活潑，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的審視和思考，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效果自然就會(huì)有所改善。

綜上所述，農(nóng)村歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題。其根源在于對(duì)歷史課程的不重視。所以，要改善歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，首先必須給予歷史課程應(yīng)有的地位和重視程度，然后從師資力量、教學(xué)模式等多方面展開(kāi)改革，必然能夠讓農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)有全新面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美艷.初中歷史學(xué)習(xí)“六部曲”：淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量[J].科技視界，2016（6）：262.

[2]彭景芬.淺談農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)[J].才智，2016（21）：51.

注：本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題成果，課題名稱：當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的困境與對(duì)策探究，課題批準(zhǔn)號(hào)：WW2017—2303。