摘 要：本文以以加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，研究在電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)中，實(shí)施差異教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；多元智能理論

學(xué)生智能發(fā)展各不相同，個(gè)體差異大，因此在教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單的整體劃分，而要把學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)中最生動(dòng)、最活躍的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)、性格差異、思維能力、智力水平、情感發(fā)展等多方面進(jìn)行綜合評(píng)定，把與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)程度高的因素系統(tǒng)分類，然后通過(guò)分析這些差異對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的影響，對(duì)學(xué)生因材施教，實(shí)施差異教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

多元智能理論在1983年由加德納提出，逐步發(fā)展到對(duì)人類擁有的八種智能的研究，即人的智能分為語(yǔ)言修辭智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我反省智能與自然探索智能1。

根據(jù)多元智能理論與教學(xué)實(shí)踐分析，大多數(shù)學(xué)生智力水平差異并不大，大多在中等以上水平，往往學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能差別各異，有的學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，有的學(xué)生擅長(zhǎng)歸納總結(jié)，有學(xué)生擅長(zhǎng)與人交際等，大多與學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好相關(guān)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)的重要切入點(diǎn)。

二、差異測(cè)查

差異教學(xué)是以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開(kāi)展差異化教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，使其在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)2。進(jìn)行差異教學(xué)的主要依據(jù)，來(lái)自對(duì)學(xué)生全面準(zhǔn)確的差異測(cè)查。了解個(gè)體間差異，是為了在班集體教學(xué)中兼顧個(gè)性與共性，滿足每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展需求，了解個(gè)體內(nèi)的差異可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面和諧發(fā)展。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，主要要了解學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造能力、心理素質(zhì)、審美趣味等，與此同時(shí)，還要了解學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、身體狀況等，從而把握學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)與學(xué)生間差異。

例如，學(xué)生蘇子洋，男，來(lái)自連云港贛榆區(qū)，來(lái)自農(nóng)村家庭，父親從事機(jī)電產(chǎn)品銷售的工作，母親在家務(wù)農(nóng)。該生智力正常。中考前，壓力過(guò)大，咨詢過(guò)心理醫(yī)生，診斷其智力正常，因考試緊張，心理壓力過(guò)大，造成失眠等。通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系，得到如下反饋：該生自控能力有限，比較懶惰；性格急躁，學(xué)習(xí)不夠沉穩(wěn)，學(xué)習(xí)自主力不夠，記憶力不好；從小到大不喜歡寫(xiě)作業(yè)，經(jīng)老師鼓勵(lì)或批評(píng)教育，見(jiàn)效不大。開(kāi)學(xué)后，多科老師觀察，反應(yīng)該生除了以上不足外，還有以下幾個(gè)特點(diǎn)：課容易走神，聽(tīng)課效率低；喜歡接老師話茬，容易岔開(kāi)話題；對(duì)手機(jī)依賴比較嚴(yán)重，上課容易偷玩手機(jī)。雖然如此，學(xué)生優(yōu)點(diǎn)也很突出。該生頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)，能熟練操作電腦、手機(jī)等工具，喜歡完成網(wǎng)上作業(yè)。

三、教學(xué)案例

四、差異評(píng)價(jià)

教師在課后評(píng)價(jià)分析中，回顧蘇子洋的課堂表現(xiàn)很積極，尤其在分組動(dòng)手拆裝熔斷器的環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真觀察老師拆裝的順序，在分組拆裝練習(xí)中，小組第一個(gè)完成了熔斷器的拆裝。由此可見(jiàn)，學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)，也是教師提高教學(xué)有效性的重要切入點(diǎn)。在這節(jié)課中，蘇子洋的動(dòng)手能力即動(dòng)覺(jué)強(qiáng)勢(shì)智能得到了彰顯，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與自我實(shí)現(xiàn)的自豪感。

參考文獻(xiàn)

[1]魏蔚.多元智能理論對(duì)高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示[J]. 教育與職業(yè)，2017，10

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M] .北京教育科學(xué)出版社，2001：24.

作者簡(jiǎn)介

孫艷，1983年4月，漢族，徐州市，碩士研究生，控制理論與控制工程專業(yè)，講師，研究方向：機(jī)械制造與控制專業(yè)教學(xué)研究。

（作者單位：徐州市中等專業(yè)學(xué)校）