孫艷婷 壯蓉

摘要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)有了更加新穎、先進(jìn)的教學(xué)模式，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也逐漸在教學(xué)中發(fā)揮了其重要作用。本文謹(jǐn)就職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，首先闡述了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，進(jìn)而就SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的必要性加以探討、研究并設(shè)計(jì)有效的SPOC職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0259-02

一、前言

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)理念與教學(xué)方法不斷革新，更加新穎的教學(xué)模式也進(jìn)一步應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。職業(yè)院校是我國(guó)重要的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)勞動(dòng)就業(yè)的重要路徑，而在職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)是其中極為重要的組成部分，因此對(duì)于職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行探討是極有必要的。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的了解是來(lái)自于課外，并不完全來(lái)自于課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻或其他教學(xué)資料來(lái)了解具體的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生自己的理解，進(jìn)而提出自己的疑問(wèn)，并在課堂教學(xué)時(shí)由教師進(jìn)行解答，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。通過(guò)這種方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力得到了鍛煉與提升。SPOC全稱是“小規(guī)模限制性在線課程”，這種教學(xué)方式結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂教學(xué)與講座視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)為學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。在這種教學(xué)模式下，職業(yè)院校的英語(yǔ)教師更加需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極采用這種新型的教學(xué)模式，在提升自身教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、SPOC翻轉(zhuǎn)課程在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要

以SPOC為基礎(chǔ)的職業(yè)院校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)，學(xué)生在通過(guò)教學(xué)視頻等形式了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上闡述自己的疑問(wèn)與困惑，并與教師進(jìn)行溝通與交流，交流完成之后，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化也就完成了，學(xué)生可以更加充分地理解教學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力提出了新的要求，學(xué)生需要在課外仔細(xì)研讀教學(xué)材料或者認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了提升。職業(yè)院校不同于中小學(xué)教學(xué)，職業(yè)院校的教學(xué)不會(huì)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加約束，而是需要學(xué)生具備自學(xué)與自律能力，學(xué)生只有具備足夠的自學(xué)能力才能更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，更好地提升自己的綜合素質(zhì)。從這方面來(lái)說(shuō)，在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是極為必要的[1]。

（二）新型師生關(guān)系的構(gòu)建

以往在英語(yǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)了絕對(duì)的主體性地位，教師不僅承擔(dān)著知識(shí)的傳承責(zé)任，還要實(shí)時(shí)控制課堂教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)程，而學(xué)生則處在被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)的情況下，學(xué)生的自學(xué)與獨(dú)立思考能力受到了壓抑，很難就所學(xué)知識(shí)提出自己的疑問(wèn)與好奇。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。職業(yè)院校在SPOC英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)制作教學(xué)視頻或提供教學(xué)資源的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化，學(xué)生的主體地位得以凸顯。

四、基于SPOC的職業(yè)院校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）對(duì)SPOC教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)

在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要充分結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，合理開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)教學(xué)資源，將語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相互結(jié)合，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)的教學(xué)資源，并將其融入語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，自身的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)水平也可以得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)出技能水平更高的職業(yè)院校學(xué)生。職業(yè)院校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍可以根據(jù)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)特征與專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行分組，按照不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源通過(guò)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的形式加以展現(xiàn)，制作教學(xué)文本資料或者視頻資料，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能提升與專(zhuān)業(yè)技能提升的有效結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)需要充分考量不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的行業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)需求進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)發(fā)，比如技術(shù)專(zhuān)業(yè)都會(huì)涉及專(zhuān)業(yè)設(shè)備設(shè)施以及設(shè)備的操作與維護(hù)等，教師在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要充分考量這一點(diǎn)，制作英語(yǔ)教學(xué)視頻或者文本資料時(shí)，多選用相關(guān)的設(shè)備資源，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)性的教學(xué)資料，主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并搭配以SPOC教學(xué)的微視頻、微案例與微項(xiàng)目等，通過(guò)SPOC為學(xué)生布置“微作業(yè)”。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行師生、生生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，進(jìn)行在線答疑與測(cè)試等[2]。

（二）建設(shè)SPOC的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)

SPOC英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，師生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)進(jìn)行有效的溝通與交流，學(xué)生之間可以通過(guò)相互幫助的方式共同進(jìn)步。這種情況下，學(xué)生不再是孤立無(wú)援的自己研究，而是每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師及其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通與交流，互相探討自己的疑惑或看法，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立可以有效減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上沖浪及其他娛樂(lè)活動(dòng)上浪費(fèi)的時(shí)間，將這些時(shí)間應(yīng)用于學(xué)習(xí)與溝通當(dāng)中，從而不斷提升自己。

（三）對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以調(diào)整

傳統(tǒng)的職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限在課堂教學(xué)，教師在課堂上進(jìn)行課程導(dǎo)入、知識(shí)傳授與作業(yè)布置，而學(xué)生需要利用課余時(shí)間完成課堂作業(yè)及相應(yīng)練習(xí)，這種方式是典型的“先教后練”的模式，以教學(xué)為主導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與自學(xué)能力有所忽略，這種教學(xué)方式，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，都是一種限制。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息技術(shù)只能起到輔助性的作用，并不能完全作為正規(guī)的教學(xué)模式發(fā)揮其真正的價(jià)值。在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的有效轉(zhuǎn)換，便于更好地構(gòu)建線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)模式的相互統(tǒng)一，充分凸顯信息化教學(xué)的效果。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以推動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效調(diào)整，形成“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.課前線上教學(xué)。在正式的課堂教學(xué)之前，教師需要充分分析學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求與教學(xué)的實(shí)際需要，分析教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整與有效配置，將教學(xué)資源進(jìn)行上傳，并安排學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接收到教學(xué)資源之后，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)際需要與學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的自主安排，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)申請(qǐng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)自己所需要的內(nèi)容，并進(jìn)行反復(fù)鍛煉進(jìn)而提升自我。

2.課堂線下教學(xué)。英語(yǔ)課堂教學(xué)可以劃分為不同的階段，在課前導(dǎo)入階段，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集到相關(guān)信息與反饋，整理存在共性的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)時(shí)加以解答；在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分，并對(duì)不同小組采取不同的教學(xué)與訓(xùn)練方法，創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)的教學(xué)情境；在課后拓展階段，學(xué)生依舊可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)渠道來(lái)獲取相應(yīng)資源，并通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己所學(xué)，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

在SPOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)院校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，可以充分開(kāi)發(fā)SPOC教學(xué)資源，進(jìn)而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)SPOC的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，合理調(diào)整職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，以充分發(fā)揮職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾倩.SPOC教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)施[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，26（3）：146-148.

[2]韓穎.大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（14）：158-160.

[3]彭永愛(ài).基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].校園英語(yǔ)，2017，（37）：57-58.