牛喜霞 賈童鑠 李桂興

摘要：隨著信息化時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對教學的沖擊越來越大，促使教師在教學的過程中不斷地探索，采用“對分課堂”的授課方式，課程由教師講授、學生獨立學習和課后討論三部分組成。本文通過《社會調查研究方法》課程的教學運用成果分析發(fā)現(xiàn)，通過教師引導，學生討論學習以及在線學習，既減輕了教師課程的壓力，同時大大提升了學生學習的積極性。

關鍵詞：“對分課堂”；互聯(lián)網(wǎng)學習；調查理論與方法；教學運用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0082-02

一、《社會調查研究方法》課程的性質

《社會調查研究方法》課程56個課時，在大一下半年開設，是社會工作專業(yè)的核心課程之一。本課程旨在培養(yǎng)和鍛煉學生的社會調查技能和勤奮務實的作風精神、善于并勤于觀察和思考的探究素質。具體包括：（1）知識目標：掌握社會調查方法的基礎知識，了解社會調查工作的意義，掌握社會調查的技術程序以及各環(huán)節(jié)的技術問題，掌握一般的統(tǒng)計知識。（2）能力目標：具備研究設計、資料收集和分析、調查報告撰寫等方面的基本能力，如，會策劃調查研究課題，會設計調查提綱和問卷，會實施簡單的社會調查，會寫調查報告。（3）價值觀目標：培養(yǎng)邏輯思維；培養(yǎng)尊重科學的思想、勤奮務實的作風，勤于觀察和思考的探究精神，以及社會責任感。

二、“對分課堂”在《社會調查研究方法》課程中的運用

1.上課的組織與開展。本文以2016級92名社會工作專業(yè)的本科生為研究對象。將其按照組內異質的原則，分成23個小組，每組4人。每周2次課，分別是在周二的1—2節(jié)和周五的1—2節(jié)，每次2學時，共100分鐘。第1周的第1次課進行緒論的講解以及本課程的上課安排和要求等，第2次課進行第二章內容的講解，教師在教授課程內容時，以邏輯框架和理論要點為主，著重講解重點和難點，為學生課下自主學習和探索留出一定的空間，讓學生自由發(fā)揮，形成個性化的思考模式。在第2周的第1次課為小組討論環(huán)節(jié)，按照事先安排好的小組進行討論，內容主要包括：（1）按平臺上的作業(yè)內容提出問題后在組內解決；（2）組內討論提出一個問題由其他組進行解決；（3）就自學時遇到的疑難問題以及本章節(jié)個人感興趣的內容進行探討，由組長進行記錄；（4）就小組所討論的內容進行分享互動，組內每位學生都要進行分享，讓所有的學生都參與其中。兩次課結束后，每個小組把學習記錄的內容上傳至網(wǎng)絡平臺，以供學生們和教師的再交流，并以此考察小組的學習完成狀況，作為考核的一部分。

2.考核方式。在“對分教學”的運用下，考核過程更加注重過程化。該課程考核方式是由多個部分組成，在“對分教學”模式下，教師授課的課堂表現(xiàn)為一部分；作業(yè)則通過互聯(lián)網(wǎng)的在線方式來完成，讓學生把個人作業(yè)以及小組作業(yè)直接通過網(wǎng)絡平臺上交。將理論和實踐同時作為考核的重要指標。對分討論環(huán)節(jié)，占總成績的20%；實踐環(huán)節(jié)，團隊合作完成，占總成績的50%；社會調查綜合演習，團隊合作完成，占總成績的20%；期末考核，采取在線測試的方式，以社會調查研究的基本理論知識和概念為主，占總成績的10%，即采取“2—5—2—1制”。前三個環(huán)節(jié)完成后，制作PPT和撰寫調研報告，課上進行討論總結，最后上傳至網(wǎng)絡教學平臺。四個環(huán)節(jié)評分總和為個人的期末成績。

三、“對分課堂”在《社會調查研究方法》的運用成果

我們在期末考核結束之后，對于接受“對分教學”的92名本科生進行了問卷調查，其中收回問卷79份，有效問卷77份。其目的是通過調查學生對該學科的上課方式的滿意度，從而反映出“對分教學”在此次教學的意義。

1.提升了學生的學習效率。由下表可知，大部分的學生認為在線學習可以加深對該門課程的概念理解；80%的學生認為運用互聯(lián)網(wǎng)學習和課堂學習存在關系，9.33%的學生認為互聯(lián)網(wǎng)學習和課堂學習存在非常大的關系，8%的學生持中立態(tài)度，只有2.67%的學生認為互聯(lián)網(wǎng)學習和課堂學習沒有關系。綜上所述，在線平臺的輔助學習，有助于提升學生的學習效率。

2.提升了學生的綜合素質。運用“對分教學”，考核方式也隨之打破了傳統(tǒng)的“一考定音”的傳統(tǒng)模式，而是把該課程的學習過程納入到考核之中，學生的最終成績由個人的課堂展示、小組課堂展示和參與在線學習并完成測試內容等多種形式共同決定。由上表可知，77.63%的學生認為通過這門課的各種學習環(huán)節(jié)，加深了對概念的理解；5.26%的學生保持中立；只有5.26%的學生不同意。在互動方面，9.33%的學生對學生間相互交流使其他學生可以從一個新的角度學習這門課程表示強烈同意；61.33%表示同意；29.33%的學生保持中立。綜上所述，教學模式的改變帶動了考核方式的轉換，從多方面的提升學生們的綜合素養(yǎng)。

3.提高了學生學習的主動性。由上表可知，5.33%的學生表示在線學習明顯提高了個人的批判性思維能力；58.67%的學生表示可以提高個人的批判性思維能力；30.67%的學生則沒有顯著的感受；只有5.33%的學生不同意該說法。興趣是最好的教師，通過教師在課堂上的引導，再加上直觀的、生動的、有趣的聲音、動畫和圖片，來調動學生的多重感官，激發(fā)了學生的創(chuàng)造型思維模式，最大程度的展示出他們主導地位，提升學生學習的主動性。

總之，“對分課堂”改變了我們以往的教學方式。在對分課程上，教師作為一個學習的“指路人”，更多的賦予學生廣闊的思維空間，引導學生積極學習。若學生在課下不能自主利用平臺學習和小組幫助，就很難融入課堂中的小組討論和學習。這是一種對傳統(tǒng)教學方式的革新，讓教師與學生的互動更加的快捷和便利，也讓學生在知識的獲取上不僅僅只靠課堂上的時間，也可以根據(jù)自身的現(xiàn)有時間合理計劃學習任務。通過多媒體技術的引入，激發(fā)了學習潛力和探索精神。這種運用也促使著考核方式不斷改善，注重過程化考核，讓學生的學習不僅僅是為了考試而學習。

參考文獻：

[1]蔡清.“對分課堂”教學模式中的管理學原理分析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2017，30（01）：91-92，136.

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