陳志鋼

摘要：旅游學(xué)作為應(yīng)用型學(xué)科相比于基礎(chǔ)學(xué)科，在國內(nèi)設(shè)立較晚，對研究性的教學(xué)模式缺乏清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)出的學(xué)生科研能力普遍較弱，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不足。本文以旅游學(xué)科為例，通過對西安4所高校的旅游管理專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其對研究性學(xué)習(xí)模式的感知。結(jié)果表明，旅游管理本科生對研究性學(xué)習(xí)模式總體感知度不高；對研究性學(xué)習(xí)活動的參與度不高，自學(xué)意愿度較低；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較薄弱。為此，應(yīng)用型學(xué)科在教學(xué)過程中應(yīng)著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主研究的能力、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識以提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型學(xué)科；研究性學(xué)習(xí)模式；旅游管理

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0077-03

自改革開發(fā)以來，中國的旅游業(yè)取得了長足的發(fā)展，2009年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》，將旅游業(yè)定位為“國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”，標(biāo)志著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的提升與新一輪旅游發(fā)展的轉(zhuǎn)型。與蓬勃發(fā)展的旅游事業(yè)相比，旅游理論研究則相對滯后，尤其是旅游基礎(chǔ)理論研究還很薄弱[1]。

旅游研究的長效發(fā)展來自于研究型旅游人才的培養(yǎng)，旅游學(xué)相對傳統(tǒng)基礎(chǔ)性學(xué)科，在國內(nèi)設(shè)立較晚，發(fā)展歷史較短，目前尚未形成自身完整的學(xué)科框架、概念體系與研究方法，在教學(xué)模式上也缺乏清晰的認(rèn)知與探討，在研究性人才培養(yǎng)方面存在較大的不足。我國應(yīng)用型學(xué)科大學(xué)課程的設(shè)置普遍存在價(jià)值取向忽視人的主動性、參與性和目的性，強(qiáng)調(diào)知識傳承與技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和非智力因素的作用[2]。部分大學(xué)在應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)上存在著教育理念欠缺、對“應(yīng)用”認(rèn)識不清的問題[3]。受旅游人才需求的影響，旅游學(xué)科普遍強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”從而導(dǎo)致學(xué)生對探索學(xué)科本身學(xué)理的忽視，學(xué)生科研動力與興趣普遍不足，科研能力普遍較弱，學(xué)科知識溢出以及后續(xù)發(fā)展堪憂。

一般來說，學(xué)習(xí)模式包括接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，相比接受性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)目的在于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力。如何在教學(xué)中使用研究性學(xué)習(xí)模式，感知評價(jià)是重要的評估標(biāo)準(zhǔn)，本文以旅游學(xué)科為例，通過問卷調(diào)查，分析大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)模式的感知評價(jià)，并提出提升研究性學(xué)習(xí)能力的對策。

一、研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)研究采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法獲取旅游管理專業(yè)本科生對研究性學(xué)習(xí)模式的感知評價(jià)。問卷采用Likert5分制法對影響指標(biāo)進(jìn)行測量，調(diào)查內(nèi)容包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征、對研究性學(xué)習(xí)模式的感知、對研究性學(xué)習(xí)的理想化模式的感知等三個(gè)主要部分。

調(diào)查對象主要集中在陜西師范大學(xué)、西北大學(xué)、長安大學(xué)、西安外國語大學(xué)4所高校的大三、大四本科生。其原因在于中、高年級的課程設(shè)置以專業(yè)課為主，且在經(jīng)過一至兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，對本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識較之以前更為清晰。發(fā)放問卷350份，最終得到有效調(diào)查問卷327份，有效率達(dá)93.4%。

二、基本情況

1.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。樣本中女性學(xué)生偏多，男、女比例近似3∶7，這反映旅游專業(yè)學(xué)生性別比例失衡的客觀事實(shí)（表1）。部分原因在于當(dāng)前社會將旅游專業(yè)等同于旅游服務(wù)行業(yè)的認(rèn)知，而在傳統(tǒng)觀念中女性更適合也更擅長從事服務(wù)行業(yè)，這在某種程度上揭示出整個(gè)社會對旅游專業(yè)的解讀，過分強(qiáng)調(diào)了它的應(yīng)用性質(zhì)。

被調(diào)查對象以大四學(xué)生居多，占80%（表1）。大四學(xué)生在經(jīng)歷了大部分的本科階段的學(xué)習(xí)之后，甚至部分已經(jīng)完成了專業(yè)實(shí)習(xí)，對旅游學(xué)科的實(shí)質(zhì)、課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、自身學(xué)習(xí)意愿的認(rèn)知、以及未來職業(yè)生涯的規(guī)劃有著更清楚的認(rèn)識，該群體對研究性學(xué)習(xí)模式的感知評價(jià)更加客觀。

2.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知。在評估學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)模式的感知前，先對被調(diào)查對象對“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)知及大學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷做初步調(diào)研。學(xué)生們普遍認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)模式”是“以問題為中心的學(xué)習(xí)模式”、“以學(xué)生探究為主的學(xué)習(xí)模式”，可見他們能夠明確自身在研究性學(xué)習(xí)中的主體作用，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；趥€(gè)人對研究性學(xué)習(xí)模式的理解，45.3%的調(diào)查對象表示他們沒有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，36.6%表示在課程學(xué)習(xí)中由教師引導(dǎo)展開過研究性學(xué)習(xí)，13.7%表示在課外興趣活動中做過，僅有4.3%表示有完全獨(dú)立自主的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由此反映出雖然意識到研究性學(xué)習(xí)中自身的主體性，但學(xué)生在這方面的主動性不足，同時(shí)教師的引導(dǎo)力度也需要加大，尤其是要注重培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而將這種學(xué)習(xí)模式從課上延伸至課外，激發(fā)自身的研究潛能。

三、大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)模式的感知評價(jià)

1.課堂學(xué)習(xí)中的感知評價(jià)。有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)中有意識地引入研究性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生若能對這種引入做出積極的反饋，并主動投身到研究性學(xué)習(xí)活動的互動中，表明對研究性學(xué)習(xí)模式感知強(qiáng)烈。

通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，西安高校旅游管理專業(yè)的教師在教學(xué)中能在研究性學(xué)習(xí)方面給予了較有效的引導(dǎo)，并且對學(xué)習(xí)成果能給予較客觀公正的評價(jià)。對“老師對我學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有很大的作用”持“同意”和“非常同意”觀點(diǎn)的共占68.2%；對“老師能夠客觀評價(jià)學(xué)習(xí)成果”持“同意”和“非常同意”觀點(diǎn)的共占67.5%（表2）。在調(diào)查中，這兩項(xiàng)指標(biāo)的均值都不超過4，說明學(xué)生對這兩項(xiàng)的感知不夠強(qiáng)烈。同時(shí)對“老師的課堂提問能激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣”持“同意”和“非常同意”觀點(diǎn)的僅占55%（表2），表明學(xué)生在課上普遍積極性不高，因此用何種方式來激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，是推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

比起在課堂上與教師交流，學(xué)生更喜歡在小組中與同學(xué)進(jìn)行交流。對“我喜歡在學(xué)習(xí)小組中討論問題持贊成意見”（包括“同意”和“非常同意”）的占55.8%，均值為3.59?？傮w來說，對于這種探索性的學(xué)習(xí)活動的參與程度不夠高，然而對師生間的互動交流的意愿（表2）程度更低，敢于在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)的也僅占四成。造成這樣的結(jié)果，教師的引導(dǎo)方式不足以喚起學(xué)生的興趣是其中原因之一，被調(diào)查對象的性格特質(zhì)也可能對此有影響。

2.課后學(xué)習(xí)中的感知評價(jià)。學(xué)生在課后自發(fā)開展的對研究性學(xué)習(xí)活動的探索更能體現(xiàn)其對這一模式的感知。是否能夠積極尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，并想方設(shè)法解決問題，是學(xué)生在實(shí)踐中提升自己對知識的接受能力的關(guān)鍵。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)活動的參與熱情不高，自學(xué)意愿水平不高。對“我喜歡參加研究性學(xué)習(xí)探究活動”持贊成觀點(diǎn)的占57.4%，持反對觀點(diǎn)的高達(dá)14%，表明將近33%的學(xué)生在課后對研究性學(xué)習(xí)模式是沒有明確感知的。由于旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性質(zhì)，同學(xué)們在課后普遍對磨煉專業(yè)技能的實(shí)踐活動更感興趣。去酒店或是旅行社實(shí)習(xí)在他們看來更富挑戰(zhàn)性，對未來就業(yè)更有力，因此也更能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)熱情。對“我喜歡自學(xué)”持贊成態(tài)度的僅為51.2%（表3）。

另外，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力比較薄弱。認(rèn)為自己總是能發(fā)現(xiàn)研究問題的僅占29.5%，均值也低至3.02。能夠找出問題是一種重要的學(xué)習(xí)能力，這其中融合了學(xué)習(xí)者對現(xiàn)象的觀察、思考、提煉和總結(jié)等多項(xiàng)能力。發(fā)現(xiàn)問題是研究性學(xué)習(xí)展開的起點(diǎn)，而發(fā)現(xiàn)問題之后，如何解決問題仍然是對學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階考驗(yàn)。對“我知道如何查找解決問題的信息資料”和“我能熟練有效地利用圖書館的資源”持贊成態(tài)度的分別為44.2%和47.3%（表3），說明被調(diào)查對象對解決問題的手段和工具的運(yùn)用尚不熟稔，確定了問題所在卻感覺無從下手，這也是研究性學(xué)習(xí)中需要努力克服的一大困難。

四、推動旅游學(xué)科未來專業(yè)建設(shè)的建議

通過上述研究，當(dāng)前旅游學(xué)科教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生主動探究問題的意識薄弱，自主性、研究性學(xué)習(xí)能力差。而他們主觀上則希望通過研究性學(xué)習(xí)提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力。結(jié)合現(xiàn)狀與期望，本文對提升學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力提出幾點(diǎn)建議。

1.課程引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前旅游管理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)氛圍不足，這對研究性學(xué)習(xí)模式的推進(jìn)非常不利。因此，旅游學(xué)科教學(xué)改革不能僅限于課堂上的努力，應(yīng)把著眼點(diǎn)首先放在營造研究性的學(xué)習(xí)氛圍上，讓跨進(jìn)校園的大學(xué)新生，不僅感受到旅游學(xué)是一門重視實(shí)踐技能的應(yīng)用型學(xué)科，也是一門有趣的，值得深入探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)科。融動手實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體，喚起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

為塑造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，大學(xué)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮如何提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣問題。在教學(xué)計(jì)劃中，需要加大旅游概論、旅游調(diào)研方法、旅游研究方法以及旅游理論等方面的課程內(nèi)容，特別是需要加大大一階段的研究性課程的學(xué)習(xí)。此外，大一、大二階段需要結(jié)合旅游學(xué)科本身的特點(diǎn)，增強(qiáng)社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的通識課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的研究興趣與探索習(xí)慣。

2.項(xiàng)目支持，培養(yǎng)自主研究的能力。在課堂教學(xué)中要滲透研究性學(xué)習(xí)理念，改進(jìn)講授式教學(xué)。對一些重要理論概念的教學(xué)，通過展示旅游現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，與學(xué)生開展互動討論，形成基于問題的互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提煉問題。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相融合，既讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主研究的能力。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生自主研究的能力，還需要通過科研項(xiàng)目立項(xiàng)與資助的形式，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主研究，提升研究能力與研究自信。除了國家有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新課題外，學(xué)校以及企業(yè)可以設(shè)立創(chuàng)新基金與孵化基金，鼓勵(lì)學(xué)生開展卓有成效的研究工作。

3.團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。研究性學(xué)習(xí)同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通交流的能力，因此小組活動是研究性學(xué)習(xí)不可忽略的一種的重要的學(xué)習(xí)形式。然而，由于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平存在差異，小組中那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者性格內(nèi)向的學(xué)生會傾向于依賴那些個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生，久而久之，就出現(xiàn)了“兩極分化”。在小組活動要設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和衡量指標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解、細(xì)化至個(gè)人，杜絕“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生，在共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

學(xué)校及學(xué)院要通過組建學(xué)習(xí)小組、研究小組、創(chuàng)業(yè)小組，用團(tuán)隊(duì)的形式來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新。通過設(shè)定目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)、考核合作等形式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，達(dá)到大學(xué)生互動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通學(xué)習(xí)的目的。

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