謝鳴婧 黃菊

摘要：小學(xué)語文是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的，其來源于生活又服務(wù)于生活。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一、枯燥，同時，教師是課堂的主體，與學(xué)生缺乏互動交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生無法發(fā)揮自身的主觀能動性，缺乏對語文的學(xué)習(xí)興趣。而通過情境教學(xué)法的運用，有效的改變了這一狀況，不僅樹立了學(xué)生的主體地位，活躍了課堂氣氛，還調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，方便學(xué)生對知識的理解和掌握，全面的提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)法；應(yīng)用策略

引言：

隨著素質(zhì)教育改革的不斷開展，在新課改的背景下，要求在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采取有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提升。語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和創(chuàng)作能力有重要的幫助，并能樹立學(xué)生正確的人生觀，健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，為了促進學(xué)生更好的發(fā)展，將情境教學(xué)法運用到小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生在各種豐富的教學(xué)情境中感受和體驗語文知識，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法是指教師通過語言、實物或多媒體技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中，加強對知識的理解和感悟，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，情境教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都具有活潑好動，好奇心強的特點，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能有效的集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維更加活躍，積極的參與到教學(xué)中，進而充分的發(fā)揮自身的想象力。這樣有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂的進行學(xué)習(xí)[1]。其次，情境教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而加強了學(xué)生的情感體驗，陶冶了學(xué)生的情操，健全了學(xué)生的人格，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的意識，有效的提升了學(xué)生的綜合能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、營造新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下老師占主導(dǎo)的情況需要改變，只有學(xué)生作為課堂的主體，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的明顯提升。因此，學(xué)校必須改變以老師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)的狀態(tài)。而其中關(guān)鍵需要解決的就是創(chuàng)建和維護好新型的師生關(guān)系，需要時刻銘記和依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和準(zhǔn)則，以學(xué)生的更好學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，形成教師和學(xué)生相互促進、相輔相成的關(guān)系和氛圍。課堂增加師生互動的機會和條件，給學(xué)生更多的思考和想象的空間，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化成長發(fā)展。同時也給予了教師課堂教學(xué)自由發(fā)揮的機會[2]。

2、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲、畫、文、樂、色于一體，可以將教學(xué)內(nèi)容以豐富鮮艷的畫面、生動可感的聲音等形式展現(xiàn)出來，它感染力強，能給學(xué)生的感官帶來強大刺激作用，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深深吸引學(xué)生的注意力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用它化虛為實、化靜為動、化繁為簡的教學(xué)功能，讓學(xué)生清楚地感知文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，感覺書中所描寫的景、物、人等都觸手可及，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如在課文《烏鴉喝水》的閱讀教學(xué)中，可以首先為學(xué)生播放一段動畫教學(xué)視頻作為課堂導(dǎo)入，將烏鴉喝水的過程生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，快速吸引學(xué)生的注意力，為接下來閱讀奠定基調(diào)，激發(fā)學(xué)生對課文閱讀的熱請和動力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3、利用模仿表演創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生有善于表演模仿的特長，教學(xué)中要充分利用學(xué)生這一特長，讓學(xué)生進入角色，扮演角色。扮演角色可以使學(xué)生很快地進入課文所描繪的情境之中，促使學(xué)生在表演中把自己的思想情感轉(zhuǎn)換到課文的角色之中，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心情感體驗。

“小學(xué)語文教學(xué)需要老師傾注純真的情感?！苯處煹那楦袑τ趯W(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受和情感傳遞給學(xué)生。在教學(xué)時，教師首先要走進教材，為教材中的人物所感動，為祖國的旖旎風(fēng)光所陶醉……這樣在把學(xué)生帶入教材描寫的情景時，就能做到以教師之“情”，激起學(xué)生之“情”。教學(xué)中，教師要善于體察學(xué)生的心聲，敞開心扉，亮出真實的自我，用愛心去誘發(fā)學(xué)生的情感[4]。多給予肯定和表揚，一句贊美的話語，一個贊許的動作，一個欣賞的眼神，都會使他們增強自信，從而調(diào)動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著情感進行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

4、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強實踐運用

小學(xué)生年紀(jì)較小，缺乏閱歷和經(jīng)驗，對一些事物的認(rèn)知能力還未成熟。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從而能給學(xué)生一種熟悉的感覺，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，并能將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能使學(xué)生感受到生活處處有學(xué)問，進而使學(xué)生的實踐運用能力得到提升，真正的做到學(xué)以致用。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，教師可結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象一下還有哪些動物可以在雪地里“畫畫”呢，并要求學(xué)生發(fā)出動物的叫聲。通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，不僅方便學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，教師通過利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確的、深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，并加強語文知識與生活實際的聯(lián)系，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王春玉.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略[J].考試周刊，2018 （77）：70

[2]張秋妮.淺談在小學(xué)語文情境教學(xué)中的誤區(qū)及策略[J].中華少年，2018 （23）：73

[3]吳玲.小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略探析[J].課程教育研究，2018 （30）：61-62

[4]李潔.小學(xué)語文情境教學(xué)策略淺析[J].吉林教育，2018 （15）：66-67