李寶龍 閆曉軍 高文 李墨 胡勇

摘要：“3+1”與多元化殘障社工人才培養(yǎng)模式既能提高學(xué)生的理論水平，又能增強業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強理論聯(lián)系實際的能力，提高專業(yè)教育的水準，培養(yǎng)高質(zhì)量的殘障社工人才，滿足社會需求。本文就“3+1”與多元殘障社工人才培養(yǎng)模式展開有針對性的分析與研究，提出加強對學(xué)生開展殘障綜合實踐活動的引導(dǎo)與教育，增強參與綜合實踐的主動性、自覺性、積極性，提高專業(yè)水平的建議。

關(guān)鍵詞：多元化；殘障社工；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0164-02

為落實黨中央“建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍”的任務(wù)，認真貫徹民政部社會工作人才隊伍建設(shè)，推進大會和北京市社會建設(shè)大會精神，并積極與首都功能調(diào)整的大趨勢以及學(xué)校的辦學(xué)大方向、特色緊密結(jié)合，我們積極探索多元化殘障社工人才培養(yǎng)新模式，已取得了一定的成效。

一、“3+1”與多元化殘障社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式解析

“3+1”與多元化殘障社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是用三年的時間完成在校殘障社會工作理論知識等方面的課堂學(xué)習(xí)，將原來的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文整合在第四年分上下學(xué)期集中進行。學(xué)生的專業(yè)實習(xí)一般都安排在與殘障社會工作專業(yè)相關(guān)的社會福利機構(gòu)、事業(yè)單位或與民政等相關(guān)的政府機關(guān)，而畢業(yè)實習(xí)崗位也可能是將來畢業(yè)的就業(yè)崗位，因此將畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)試用期統(tǒng)一起來。社工專業(yè)要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)撰寫畢業(yè)論文，畢業(yè)論文必須突出殘障社工實務(wù)性和現(xiàn)實性的特點，如社會調(diào)查或社工實務(wù)。此外，還積極拓展本科學(xué)生的升學(xué)空間，大力提倡并督促學(xué)生考取國內(nèi)外的碩士研究生，并與國內(nèi)外相關(guān)院校建立緊密的合作與協(xié)作關(guān)系，從而形成了實習(xí)、就業(yè)、升學(xué)、留學(xué)、畢業(yè)論文的多元格局。具體而言，從有針對性的崗位群出發(fā)，努力加強與相關(guān)委、辦、局、聯(lián)合會與社會組織的合作，緊緊依托與殘障社會保障與社會服務(wù)相關(guān)的行業(yè)進行專業(yè)建設(shè)，突出本土化殘障社工理念，加強本地化殘障專業(yè)實務(wù)，以實務(wù)為根本，以服務(wù)為導(dǎo)向，以農(nóng)村社會服務(wù)與管理、老年人、殘障者社會福利服務(wù)以及調(diào)動法學(xué)專業(yè)資源開展的司法社工四大板塊為特色，采用校內(nèi)外雙督導(dǎo)、面向基層并扎根基層、頂崗實訓(xùn)等多種理論與實踐相結(jié)合的形式進行一線社會工作人才培養(yǎng)，推進“校外實踐基地”建設(shè)，積極協(xié)助相關(guān)區(qū)社工委培養(yǎng)職業(yè)工作人員，立足首都實際，培養(yǎng)服務(wù)首都社會建設(shè)和社會治理的高素質(zhì)技能型殘障社會工作人才。

二、“3+1”與多元化殘障社工人才培養(yǎng)模式的特點與教育過程

社會工作專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要就業(yè)崗位群有：（1）京郊村官；（2）首都城鄉(xiāng)結(jié)合部街道或社區(qū)工作者，主要包括社會救助、計劃生育、社會政策與法規(guī)咨詢、社區(qū)矯正、社區(qū)就業(yè)等方面；（3）相關(guān)社會福利機構(gòu)工作者，如養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)、兒童服務(wù)機構(gòu)、殘障福利服務(wù)機構(gòu)等的工作人員；（4）社會服務(wù)組織相關(guān)工作人員，如各類專業(yè)社會工作機構(gòu)、各種類型的民間組織、慈善組織、志愿者組織等的工作人員；（5）加大力度為有升學(xué)愿望的本科生在專業(yè)實習(xí)過程中“開小灶”，督促并指導(dǎo)學(xué)生考取國內(nèi)外的碩士研究生。

該模式的主要特點有：首先，“3+1”與多元化殘障社工人才培養(yǎng)模式將本科四年的“一貫制”不中斷的全過程的實務(wù)技能學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)進行了很好地結(jié)合；其次，努力實現(xiàn)“雙證融合”，即學(xué)校畢業(yè)證書與社工資格證融合；第三，積極實現(xiàn)頂崗實訓(xùn)?！?+1”與多元化殘障社工人才培養(yǎng)模式的實施，實際上不僅限于在第四學(xué)年開展專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，而是將理論學(xué)習(xí)與實務(wù)操作訓(xùn)練貫穿4年8個學(xué)期的始終。社工專業(yè)在調(diào)研和實踐的基礎(chǔ)上，采取了不同年級分階段、分層次的實訓(xùn)實習(xí)模式。（1）對大一學(xué)生來說，主要是為增強學(xué)生對專業(yè)的認同感，將學(xué)生帶入專業(yè)機構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，增強其感性認識與專業(yè)認同感，同時聘請一線社會工作者進課堂，進行系列講座以及其他實踐教學(xué)和小學(xué)期實訓(xùn)活動。（2）對大二學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)并培養(yǎng)其愛心和奉獻精神，進入專業(yè)服務(wù)機構(gòu)做志愿者或進入專業(yè)教師項目做相關(guān)的輔助工作，同時也邀請專業(yè)實務(wù)領(lǐng)域的專家進學(xué)校，進行有針對性地模擬社會服務(wù)技能的演示與訓(xùn)練，以及其他實踐教學(xué)和小學(xué)期實訓(xùn)活動。（3）對大三學(xué)生來說，主要是發(fā)揮其經(jīng)過兩年專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的特長，協(xié)助專業(yè)教師開展針對大一新生的“成長小組”的訓(xùn)練，以及其他實踐教學(xué)和小學(xué)期實訓(xùn)活動，使學(xué)生到社會機構(gòu)和基層開展服務(wù)工作。（4）對大四學(xué)生來說，主要是在第7學(xué)期到社工專業(yè)建立的近20個校外實踐基地進行為期4個月共16周的分散綜合專業(yè)實習(xí)，用所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)方法進行實習(xí)，并通過實習(xí)形成畢業(yè)論文設(shè)計及畢業(yè)實習(xí)報告，在第8學(xué)期進行畢業(yè)論文撰寫與答辯，并讓學(xué)生集中精力針對就業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)。

三、對“3+1”與多元化殘障社工人才培養(yǎng)模式的進一步思考

“3+1”與多元化殘障社工人才培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破和創(chuàng)新，這種人才培養(yǎng)模式既能夠提高學(xué)生的理論水平，又能夠增強業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而加強理論聯(lián)系實際的能力，提高專業(yè)教育的水準，培養(yǎng)高質(zhì)量的社工人才，提高學(xué)生就業(yè)能力，滿足社會需求，保證學(xué)生“進得來，出得去，用得上”，同時積極創(chuàng)建我校的特色專業(yè)。而在實施過程中應(yīng)該注意以下幾個問題。

（一）提高綜合實踐的實效性

社會工作專業(yè)教育只有在實踐中才能促使學(xué)生真正掌握專業(yè)知識和技巧，培養(yǎng)專業(yè)意識和態(tài)度，因此應(yīng)進一步加強對學(xué)生開展綜合實踐活動的引導(dǎo)及教育，使學(xué)生充分認識到搞好專業(yè)實踐與個人綜合素質(zhì)的提高、就業(yè)途徑的開拓，都具有極為密切的關(guān)系，從而進一步提高認識，增強參與綜合實踐的主動性、自覺性、積極性，進而提高專業(yè)水平。在此過程中，增強學(xué)生的就業(yè)能力和工作技能，可以充分利用社會資源，為學(xué)生就業(yè)搭建廣闊的社會平臺。

（二）必須建立穩(wěn)定的社會工作專業(yè)實習(xí)基地

同一區(qū)域乃至全國的社會工作專業(yè)教育機構(gòu)，應(yīng)盡可能實現(xiàn)資源共享，各社會工作教育機構(gòu)之間應(yīng)保持密切的聯(lián)系和充足的信息溝通，在建立社會工作專業(yè)實習(xí)基地方面開展有效合作，更好地發(fā)揮實習(xí)機構(gòu)的作用，保障實習(xí)機構(gòu)的利益，真正實現(xiàn)大學(xué)與校外實踐基地“多方共贏”，最終相互促進和共同發(fā)展。

（三）制定監(jiān)控體系，保證綜合實踐方案的全面落實

專業(yè)實習(xí)應(yīng)確實發(fā)揮專業(yè)督導(dǎo)的作用，落實并完善督導(dǎo)的職責(zé)。在確定單位或相關(guān)部門之后，學(xué)校應(yīng)與單位密切配合，使實習(xí)監(jiān)督機制順暢運行。同時，學(xué)校還應(yīng)積極與對口單位時刻溝通，向相關(guān)單位和部門通報相互配合工作的訊息，保證及時不間斷地溝通，相信定會給予專業(yè)學(xué)生強有力的支持。

參考文獻：

[1]席成孝.從發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式改革看我國地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].安康學(xué)院學(xué)報，2013，25（1）：92-97.

[2]呂紅梅.關(guān)于民族地區(qū)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標的探討[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2016，（14）：4.

[3]社工介入殘障康復(fù)特色服務(wù)項目[EB/OL].http：//roll.sohu.com/20130530/n377527077.shtml.

[4]陳英，劉淑娟，關(guān)盛梅.社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2016，（2）：152-154.

[5]孫建春.積極試點全面推進建設(shè)一支宏大的社會工作人才隊伍[J].社會福利，2007，（5）：10-12.

[6]周臘梅.我國社會工作專業(yè)實習(xí)教育存在的問題與對策探討[J].大觀周刊，2012，（18）：172-173.

Abstract：The training mode of "3+1"and diversified social workers is a breakthrough and innovation of traditional teaching mode.On the one hand，it can enhance students' theoretical level.On the other hand，it also can improve the ability of linking theory and practice and the level of professional education to meet social needs.This paper analyzed and studied the training mode of "3+1"and diverified social workers pertinently，and also gave some advice on strenthening the guidance and education of students' comprehensive practice，enthencing the initiative，conciousness，enthusiasm of taking part in comprehensive practice，and improving the professional level.

Key words：diversification；disabled social workers；talent training