劉瑩

摘 要：遵循教學活動的客觀規(guī)律——有效的教學活動，投入較少物資，取得更大教學效果，從而實現(xiàn)有效的教學目標。當前我國中等職業(yè)學校教育專業(yè)英語教學已經進入以提高質量為重點的內涵發(fā)展階段。通過對中職學前教育專業(yè)在英語教學是否取得有效性進行分析和研究，采取有效的方法和對策，有利于中職學前教育專業(yè)英語教學更好發(fā)展。

關鍵詞：中職 學前教育 專業(yè)英語 有效性

當前，我國中職學前教育專業(yè)英語教學依舊存在較多的問題，比如，大多數(shù)學生缺少學習英語的興趣，自身的英語基礎較差，并且缺乏學習的主動性，因此中職學前教育專業(yè)英語課堂的有效教學非常重要。我國的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中針對學前教育專業(yè)英語教學中，以“實用、夠用”為主要教學目標，使教學效果可以得到強化，有利于教學效率得到提高，從而使提高學生學習質量的最終目標和學前教育英語教學的實用性可以得到實現(xiàn)。本文選用的是一種經典的科學教學策略，又被成為有效性教學。將其運用于英語課堂教學之中，有利于課堂質量得到全面的提高?；诖?，應該對有效性教學進行全面的研究，將其科學合理的引進課堂教學之中。[1]

一、中職學前教育專業(yè)英語課堂面臨的困境

1.中職學前教育專業(yè)生源質量大幅度下降

中等職業(yè)學校在招生的時候進行了全國范圍的擴招，導致了生源素質的降低，尤其是學前教育專業(yè)的學生，缺少相對的基礎。比如，文化基礎課知識薄弱，在英語課堂上顯而易見。當前中職學前教育專業(yè)的境遇較為尷尬，處于夾縫之中，發(fā)展困難。大部分學生選擇中職學前教育專業(yè)，都是無法考上高中的。相對而言，他們缺乏穩(wěn)固的英語基礎，英語水平較弱。并且，中職學校的入學門檻要求較低，讓中職學前教育專業(yè)的學生呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。[2]

2.中職學前教育專業(yè)學生缺乏學習興趣和自信

大部分的中職學生在初中時期學習較差，沒有較為穩(wěn)固的學習基礎，對于畢業(yè)后的就業(yè)擁有較低的期待，前途渺茫。進入中職學校之后又感覺自己技不如人，從而對于學習缺乏興趣，對自身也缺乏信心。并且大部分的學生都是獨生子女，缺乏強硬的心理素質，無法及時的適應環(huán)境、調整心態(tài)，缺乏實踐經驗和能力。在學習英語的過程中無法了解英語的重要性和學習的方法，盡管咨詢教師，在學習英語的時間上也是十分少的，取得的成效很薄弱。

3.中職學前教育專業(yè)英語教材與實際相脫節(jié)

教材是課堂教學活動和學生之間的一座橋梁，教材的好壞，對這兩項都有著至關重要的影響。中職學校中學前教育專業(yè)英語教學中主要以實用為目標。當前大多數(shù)中職學前教育專業(yè)英語教材都將詞匯、語法以及相關知識點作為主要的編纂內容，卻忽視了專業(yè)的特色以及相關的內容，與實際相脫節(jié)，無法適應綜合化的就業(yè)發(fā)展趨勢。

4.中職學前教育專業(yè)英語課堂教學模式傳統(tǒng)陳舊

當前中職學前教育專業(yè)英語教學當中，依舊選擇傳統(tǒng)的“填鴨式”為主要的教學方式。將英語教師作為課堂教學重心，課堂教學中大部分都屬于教師講解內容，缺乏給學生練習的時間，無法保障每個學生都可以在課堂上得到練習的機會，無法讓教學內容得到切實落實。相應的，學生缺少練習機會，缺乏英語交流的語言環(huán)境，創(chuàng)設的英語情景較少，不利于學生對于學習英語的主動性和積極性，一味的讓學生作為接收知識的被動者，根本無法發(fā)揮學生主觀能動性。

二、中職學前教育專業(yè)英語課堂有效性教學的重要性

當前我國中職學前教育專業(yè)的學生大多數(shù)缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的英語基礎，但是針對《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中對于學前教育學生的相關要求，需要學生掌握相應的英語知識技能，并將其使用于幼兒教師崗位。在中職學前教育專業(yè)的英語教學課堂過程中，運用有效性教學，可以適當?shù)慕档蛯W生的學習壓力，增加學生的學習興趣和自信，使學生的英語成績可以得到相應的提高，增強學生的英語學習能力，促使教育資源的使用可以得到最大化。

1.有效性教學，降低學生學習壓力

教師在英語教學課堂中采用有效性教學的教學策略，可以在有限的課堂時間內，有助于學生對知識進行有效吸收，并且掌握大部分的知識。教師應當摒除傳統(tǒng)的陳舊教育形式，促使學生可以使用較少的時間和精力，不僅可以學到大量的知識，相對的還可以降低學生學習英語的壓力。

2.有效性教學，培養(yǎng)學生學習英語的能力

課堂教學中加入有效性教學，可以培養(yǎng)學生學習英語的能力。教師通過充分調動學生學習英語的積極性，從而達到高效教學的方式，即為英語有效性教學的主要教學途徑。教師選擇實施有效性教學的過程，實際上就是讓學生學習英語的能力得到相應培養(yǎng)和訓練的一個過程，摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，又可以滿足素質教育的基本要求。[3]

3.有效性教學，節(jié)約教育資源

教師在中職英語課堂教學中實施有效性教學的過程中，可以使教學課時得到縮短、課堂教學的工作量也得到相應的減少，并且學生的學習效果得到有效的提高。相較于傳統(tǒng)陳舊教學方法來說，可以實現(xiàn)節(jié)約教育資源的目標。

三、在中職學前教育專業(yè)英語課堂教學中實施有效性教學的具體策略

在中職學前教育專業(yè)英語教學課堂中有效性教學的實施十分重要，但是教師一個人不足以改變傳統(tǒng)的教學方式，需要學生充分的參與課堂教學的過程，兩者相互配合合作。比如，學生進行分組學習討論、教師選擇多樣化的教學方式以及科學有效的反饋教學的實際效果等措施，促使中職學前教育專業(yè)英語課堂的有效性教學可以得到相應的實施。合作學習的方法，在現(xiàn)代教學中是一個十分有效的方法。有利于學生克服學習中遇到的難點問題，是提高英語課堂教學有效性至關重要的手段。

中職學校學前教育專業(yè)中大部分學生畢業(yè)后都會從事幼師工作，在實際的教學過程中他們也需要運用英語進行教學。尤其就職于雙語幼兒園，必須具備一定英語應用能力。

1.充分調動學生的積極性參與英語課堂

當前中職學校的學前教育專業(yè)英語教學課堂中，需要明確學生的主體地位，并且教師需要充分調動學生的積極性，提高學生參與英語課堂教學的過程。能夠促使學生學校英語的興趣得到有效的激發(fā)，從而有利于學生在學習英語和掌握知識點的效率上得到大幅度的提高。

比如，在 Warming-up”環(huán)節(jié)的“Free talk”，“Ask your partner about his/her diet and give him/her some suggestion if necessary.”英語教師可以根據(jù)課文內容，要求學生進行探討?？梢赃x擇分工合作的方式，例如通過問答對話、編寫成小品、舞臺劇等形式將文章內容表演出來。在增加英語教學樂趣的同時，還激發(fā)學生積極主動參與課堂，促進學生在參與課堂過程中學習和掌握相應的英語知識。

2.學生進行分組學習

教師需要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，將其進行分組學習和討論。比如在 “Unit6的Reading”的內容使關于短篇小說“TV- Turnoff week”。雖然篇幅冗長，但是大部分難度較低、比較適合閱讀學習的口語表達內容，所以教師將文章中的疑難句、生詞提煉出來后，進行分小組學習的形式。讓學生進行交流討論，當學生遇到問題時，可以通過向教師進行提問并得到相應的點撥或解答。一問一答的學習方式，可以更有針對性，能夠解決不同基礎的學生在學習英語的過程中遇到的難題，從而從個體角度不斷提高教學效率。

3.教師選擇多樣化的教學方式

中職教師可以在教學課堂的過程中，加入多媒體設備，或者舉辦相關的活動、帶領學生深入戶外實踐等多樣化的教學方式，可以大幅度的增強課堂教學的趣味性，并且充分調動起學生視覺、聽覺、感官等多項因素，進行積極的參與。有利于引起學生針對相關英語問題進行思考，從不同的方面實現(xiàn)學生吸收消化以及理解掌握英語知識的效率。

比如，在中職學校學前教育專業(yè)英語教材第二冊中“Unit2”的“Disneyland”的課程教學過程中，教師可選擇有關視頻在課堂上播放，并教授學生相應的生詞、讓學生用英語表達自身的感受等。教師應當結合自己在工作中的實際經驗，通過以下三個方面設計課文的引入。第一、向學生展示迪士尼的相關景物：castle，cartoon characters，parade，roller coaster andso on.第二、向學生提問：“What can you do in the Disneyland？How will you feel about your Disneyland trip？”第三、學生分組使用英語對該問題進行交流討論。通過幾個簡單的步驟快速引導學生進入課文的主題，增強學生理解課文的主要學習內容。

結語

綜上所述，提高中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)英語課堂教學的有效性是主要的目的。多樣化的教學方式，需要教師針對學生的特性選擇合適的教學方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動學生的自主性和積極性，有利于自主能動性充分發(fā)揮。進行分組學習的方式提高學生參與課堂教學的活動中，讓學生可以在交流合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、收獲知識。在中職學前教育專業(yè)英語課堂中運用有效性教學，能夠節(jié)約教學資源，教師在有效的教學課時當中讓學生的學習效率得到大幅度的提升，具有十分重要的實踐意義。

參考文獻

[1]陳靜.中職學前教育專業(yè)英語高效課堂研究[D].河北師范大學，2017.

[2]譚強.基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接研究[D].西南大學，2016.

[3]祝蓓玉.基于元認知策略的英語語音教學初探[D].上海師范大學，2013.