摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著整個教學(xué)工作質(zhì)量，也是學(xué)生掌握知識的重要階段?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常見方法是提問教學(xué)法，基于此本文展開對提問教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀的分析來提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何合理有效地運用提問教學(xué)法的策略，期待可以為教學(xué)效率的提高提供參考建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 提問教學(xué)法

教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)方法的依賴性更高，因此，有必要對我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行深入的探究式教學(xué)方法，以便找到一些教學(xué)方法具體存在的問題，采取有效的措施，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足

提問教學(xué)法的運用于推廣需要確定設(shè)計中的所有問題，目的有足夠的特點，然而，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實施教育過程中，缺乏注重教學(xué)目的的特點，不能結(jié)合分析當(dāng)前小學(xué)生的興趣特點和問題教學(xué)法的實踐價值，在具體推進過程中存在提問教學(xué)方法在教學(xué)活動中關(guān)注的重點不足，使一些教學(xué)工作在問題上無法適應(yīng)新時期教學(xué)方法的優(yōu)化，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行效果不佳。另外，由于缺乏某種目的，使得教師很難對教學(xué)活動的關(guān)鍵特征進行具體的教學(xué)策略的設(shè)計，無法保證深入挖掘關(guān)鍵問題，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教育成效上效果不明顯。[1]

2.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足

目前，一些提問教學(xué)方法在具體操作過程中，缺乏對激勵因素的關(guān)注，一些教師的教育觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，課堂教學(xué)中，這使得一些提問教學(xué)法的操作性處理難以依靠優(yōu)化課堂教學(xué)的激勵因素的實施，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。在提問的出發(fā)點上缺乏對小學(xué)生實際思維發(fā)展的重視，這使得提問教學(xué)法的運用質(zhì)量降低。目前仍有一些提問教學(xué)方法對激勵因素的研究沒有關(guān)注，雖然這使得一些小學(xué)教師對學(xué)生有了啟發(fā)，但很難進一步激發(fā)使用問題的處置，減少了提問教學(xué)方法的實用價值。[2]

3.增強小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計水平

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作缺乏對分級因素設(shè)計工作的重視，許多教師只是簡單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，設(shè)計了具體程序的教學(xué)，減少了質(zhì)量控制的分級因素的操作。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中的具體實施過程中，沒有任何特點以及有足夠的重視激發(fā)因素，這使得一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能依靠程序設(shè)計的有利條件來更好地進行教學(xué)，無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化需要，因此，缺乏層次性是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的主要因素。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問教學(xué)法提高應(yīng)用價值的策略

1.提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平

首先，教師要結(jié)合實施提問教學(xué)方法理論，并結(jié)合不同類型的目的與研究的設(shè)計方案展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，進一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)的需要，為實現(xiàn)更多提問教學(xué)方法的價值提供幫助。教師還需要加強對具體問題的分析，研究當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中各種問題的具體因素，使教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化更充分地適應(yīng)提問教學(xué)法的操作需要。例如，乘法運算的過程中，老師需要根據(jù)教學(xué)目的的需要設(shè)置兩個數(shù)字乘法教學(xué)研究和優(yōu)化設(shè)計，明確提問教學(xué)的目的，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞可以達到規(guī)避處理和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。[4]

2.提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值

首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐特點，相關(guān)因素的研究與分析，提出比較積極的應(yīng)用措施，從而滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的實際需要，在提問的教學(xué)過程中能對問題有更直接、更有價值的提出來促進學(xué)生理解學(xué)習(xí)的提高，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育問題研究方法，更多的啟迪性因素的考量在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用中可以確保問題教學(xué)方法的價值實現(xiàn)可以得到更好的效果。啟迪因素設(shè)計研究工作也必須保證小學(xué)生的思維能夠得到提高，使學(xué)生能夠運用理性思維激發(fā)，實現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容分析的優(yōu)化，更多的教學(xué)活動可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮作用。在此過程中，進一步滿足小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育的需要，為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)提供良好的支持。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平

首先，教師需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用水平來研究，對操作的層次因素和根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作特點的實際應(yīng)用價值進行研究，更多的層次因素應(yīng)明確，并為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計創(chuàng)造有利條件。另外，所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置來控制，使更多的提問教學(xué)法在執(zhí)行過程中，程序與問答教學(xué)的價值相結(jié)合。例如，教師在教學(xué)過程的基本方程運用中，必須有深入的學(xué)習(xí)大綱，并根據(jù)小學(xué)生的思維特點，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問使更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以更好地利用層次結(jié)構(gòu)實現(xiàn)教學(xué)的推進。[5]

結(jié)語

提問教學(xué)法在大部分教育工作領(lǐng)域進行了實踐，達到了理想的教學(xué)效果，因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)工作缺乏提問教學(xué)方法應(yīng)用研究，制定相關(guān)的優(yōu)化策略，對于提高提問教學(xué)方法的運作質(zhì)量，具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]王淑霞.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法[J].考試周刊，2018（26）：93-93.

[2]徐兵玲.淺析問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（11）.

[3]許振林.淺析問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017（4）：148-148.

[4]許春.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)方法策略[J].小作家選刊，2017（27）.

[5]周杰蘭.淺議問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（2）.

作者簡介

熊菊花（1981.9—），女，漢族，籍貫：貴州省，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)高級，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。