黃金英

摘 要：全面發(fā)展是近幾年來(lái)國(guó)家一直提倡的中心要點(diǎn)，作為備受關(guān)注的藝術(shù)教育，音樂(lè)教育首當(dāng)其沖成為熱點(diǎn)。而因?yàn)檫^(guò)去只重視語(yǔ)文數(shù)學(xué)，忽略了音樂(lè)教育本身存在的意義。本文從培養(yǎng)小學(xué)低年段音樂(lè)賞析能力有助于提高小學(xué)生各方面能力，在縱觀當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育低年段教學(xué)狀態(tài)提出個(gè)人的一些改革建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育 低年段 賞析教學(xué)

一、培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)教育賞析的重要性

音樂(lè)都是在特定的歷史文化背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物，不同風(fēng)格和不同時(shí)段的音樂(lè)作品都蘊(yùn)含著不同的精神文化風(fēng)貌和人文內(nèi)涵。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力不僅可以培養(yǎng)情感和氣質(zhì)，而且在塑造人格和道德品質(zhì)方面具有強(qiáng)大的力量。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育低年段的教學(xué)狀態(tài)

1.對(duì)音樂(lè)教育重視不夠，小學(xué)的音樂(lè)課程不作為當(dāng)前中小學(xué)階段的重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象。音樂(lè)成績(jī)?cè)谒械某煽?jī)中所占的比重還是處于較低水平。主課是如何考上重點(diǎn)學(xué)校的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣就造成了音樂(lè)課程成為了副課的情況。由此可見(jiàn)，音樂(lè)課程的發(fā)展面臨巨大的阻礙。雖然，從上級(jí)主管部門的角度給出了小學(xué)開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程的指導(dǎo)規(guī)范。但對(duì)于學(xué)校而言，升學(xué)率和考試成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。所以對(duì)于指導(dǎo)規(guī)范的執(zhí)行力便大打折扣。在很多學(xué)校音樂(lè)課程的授課教師并非音樂(lè)專業(yè)，存在"兼職"狀況。甚至有的學(xué)校存在音樂(lè)課課時(shí)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的情況。這樣的現(xiàn)象造成了教師從自身出現(xiàn)一些抵制現(xiàn)象。學(xué)生便會(huì)順從教師的看法，整體上出現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)課程的忽視。[1]

2.當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源分配不合理，國(guó)內(nèi)的小學(xué)音樂(lè)課程的基礎(chǔ)資源條件出現(xiàn)很大程度的提升。但是就地區(qū)的發(fā)展情況來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課程的優(yōu)化和改革進(jìn)步較為迅速的還是在經(jīng)濟(jì)水平較為先進(jìn)的城市地區(qū)，農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，區(qū)域發(fā)展也大不相同。因此，此類問(wèn)題的改善依賴于我們借助渠道的多樣性和形勢(shì)的多樣性來(lái)進(jìn)行區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的協(xié)調(diào)，優(yōu)化資源配置。[2]

3.目前大多數(shù)的小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)水平能力不高，小學(xué)音樂(lè)課程雖然作為義務(wù)教育階段的必修學(xué)科，但其必須具有一定的專業(yè)性才能有效的進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)專業(yè)能力包括音樂(lè)理論、聲樂(lè)和器樂(lè)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教唱環(huán)節(jié)中就要運(yùn)用到聲樂(lè)唱法和鋼琴的伴奏能力。專業(yè)能力不強(qiáng)就造就了現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在邊放音樂(lè)邊學(xué)唱的情況，整堂課都沒(méi)有教師的歌聲與琴聲，使得課堂枯燥乏味，學(xué)生出現(xiàn)唱不準(zhǔn)音、唱不好歌、不知道樂(lè)理知識(shí)的情況。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞的賞析能力

培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞的賞析能力是新課改下小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它不僅僅可以擴(kuò)寬學(xué)生原有知識(shí)面，了解到一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品，還可以幫助他們從作品中感受美、深發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。以下是一般音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)流程；

1.組織教學(xué)

2.引入新課

3.引入作品（包括作者的生活、創(chuàng)作背景和體裁形式）

4.聽(tīng)作品的分析（包括規(guī)則、調(diào)性）

5.RKS反復(fù)講解作品的藝術(shù)特色

6.小學(xué)生演唱或彈奏主題音樂(lè)，善于模仿，具有較強(qiáng)的接受能力。但他們?nèi)狈ψ灾屏?，容易分散注意力。這就要求教師要把激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣、培養(yǎng)他們的音樂(lè)情感，貫穿于欣賞教學(xué)之中；

（1）看，低年級(jí)的學(xué)生要求教師要逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)語(yǔ)言。當(dāng)我欣賞“可愛(ài)的動(dòng)物”時(shí)，我首先在黑板上貼上出現(xiàn)在幾首音樂(lè)中的動(dòng)物的圖片，然后告訴學(xué)生：我請(qǐng)大家聽(tīng)音樂(lè)，比較圖片，看看誰(shuí)能聽(tīng)到哪個(gè)小動(dòng)物最先出來(lái)，當(dāng)錄音機(jī)傳播的時(shí)候，單簧管的聲音輕跳躍主題。小朋友們一下子就答出是小兔子。當(dāng)大管子的深沉的聲音開(kāi)始搖擺時(shí)，我會(huì)做一些困難的爬行動(dòng)作，孩子們喊著：“烏龜！”在我的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生們回答了獅子、大象、貓等動(dòng)物的形象。接著我分別請(qǐng)了幾位同學(xué)模仿以上幾位動(dòng)物的聲音并請(qǐng)同班同學(xué)評(píng)判哪位同學(xué)模仿得更像一些。這樣的過(guò)程激發(fā)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)有序的進(jìn)行。

（2）根據(jù)心理學(xué)研究表明，低年段的學(xué)生他們的思維能力處于具體形象思維的階段，也正是因?yàn)槿绱耍灰岣叩湍甓螌W(xué)生的音樂(lè)賞析能力，就必須在原有的音樂(lè)聽(tīng)力的考察上要求學(xué)生發(fā)揮自由想象能力，借此喚起學(xué)生的內(nèi)心共鳴。

（3）音樂(lè)常常是傳遞人們感情的一種表達(dá)方式，為此唱歌也是提高一個(gè)人對(duì)于音樂(lè)賞析能力的方法之一。如三年級(jí)同學(xué)在欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)由于是合唱，且采用多種演唱形式。在我沒(méi)有任何提示下欣賞完第一遍時(shí)，學(xué)生們好像沒(méi)有什么反應(yīng)，也未被感染。而當(dāng)?shù)诙卧诼?tīng)歌曲前，首先我要求學(xué)生放開(kāi)全身心的細(xì)胞去感受音樂(lè)；接著在歌曲介紹時(shí)詢問(wèn)學(xué)生這首描述了什么事情（分別提問(wèn)共三位）；再者請(qǐng)幾位學(xué)生表演《歌唱二小放牛郎》故事情節(jié)，剩余的學(xué)生則是跟著曲子哼出曲調(diào)。在學(xué)生模仿表演的過(guò)程中，我在旁引導(dǎo)他們?nèi)绾伪硌莸酶N近樂(lè)曲本身傳達(dá)的意境。雖然說(shuō)無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)，但是仿真版的也足以讓學(xué)生感受樂(lè)曲，相比較一些傳統(tǒng)、大眾的教學(xué)，哼唱，介紹背景、講唱來(lái)講更好得提高低年段學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

結(jié)語(yǔ)

本文在分析當(dāng)前小學(xué)低年段音樂(lè)課當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的問(wèn)題，在參閱前人的教學(xué)研究成功以及自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總得提高小學(xué)低年段學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力可以從低年段學(xué)生的具體形象思維出發(fā)，要求他們多聽(tīng)多看，特別是針對(duì)于一些可以模仿得聲音、比如動(dòng)物的聲音可以多模仿，在他們對(duì)音樂(lè)的感知能力力成熟期之前沉淀；不壓抑學(xué)生的想象能力；教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾采取話劇式、表演式的課堂互動(dòng)，以來(lái)加深學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲本身的理解能力，二來(lái)可以幫助學(xué)生在理解樂(lè)曲本身的基礎(chǔ)之上，唱歌的過(guò)程中提升他們的音樂(lè)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鳳英.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育模式研究[J].戲劇之家，2018（11）；209.

[2]王璐.音樂(lè)教育新體系在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的實(shí)踐與探究[J].中國(guó)校外教育，2018（2）；31.