摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和教育行業(yè)的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)方式在高校大學(xué)英語教學(xué)中備受青睞。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前自主觀看并學(xué)習(xí)由教師制作好的微視頻，然后教師在課堂上進(jìn)行答疑、解惑、師生或生生之間進(jìn)行討論和互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，即以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者，把知識(shí)傳授提前到課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而把知識(shí)內(nèi)化的鞏固訓(xùn)練放到課堂上，通過互動(dòng)交流等形式完成。這種新的教學(xué)模式符合英語專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)規(guī)律，充分利用了現(xiàn)代化教育手段，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想。本文將結(jié)合地方高校的大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的可行性及其應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 問題探究

引言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國的推廣和應(yīng)用，教育界正經(jīng)歷著翻天覆地的變化，翻轉(zhuǎn)課堂日益成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有很多傳統(tǒng)課堂所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂模式用于大學(xué)英語教學(xué)中，有利于深化大學(xué)英語教學(xué)改革，全面提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以顛倒傳統(tǒng)課堂中知識(shí)與傳遞兩個(gè)階段為主要特征的教學(xué)模式，受到了教育界的廣泛關(guān)注，成為了大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革的典范。然而縱觀大學(xué)英語課堂，此種模式尚未廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。筆者對近五年的核心期刊論文進(jìn)行分析，以期為翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究發(fā)展提供相關(guān)啟示。[1]

一、淺析我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步進(jìn)行，我國很多學(xué)校極力響應(yīng)國家號(hào)召，紛紛進(jìn)行了一系列教學(xué)與課程改革，取得了較為顯著的成績。但是，由于很多學(xué)校缺乏對英語學(xué)科教學(xué)的重視，導(dǎo)致我國大學(xué)英語教學(xué)水平遲遲得不到提升，影響了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化軟實(shí)力的提高。因此，為了為國家發(fā)展培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)型人才，就需要加強(qiáng)大學(xué)生在英語學(xué)科中的學(xué)習(xí)，就需要認(rèn)清現(xiàn)階段我國大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)狀況，即大學(xué)英語教育資源缺乏整合與高效利用，部分大學(xué)英語教師教學(xué)技巧較為陳舊落后，大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，學(xué)習(xí)積極性較低。正是由于這些由學(xué)校、教師和學(xué)生在教學(xué)資源、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題而引起的綜合性英語教學(xué)漏洞沒有得到有效的解決，導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績一直得不到提高，英語教學(xué)狀況得不到改善。因此，為了大學(xué)生能夠更好地在社會(huì)立足，更好地展現(xiàn)自己的才能，需要學(xué)校在進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)改革的同時(shí)注重英語學(xué)科的教學(xué)改革的進(jìn)行。更加重要的是，學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)改革之前需要認(rèn)清這些存在于日常英語教學(xué)中的教學(xué)缺陷，這樣才能為英語教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

1.教師教學(xué)方法落后

教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生人生方向的指路人，在學(xué)生人生道路上扮演著重要的角色。教師的教學(xué)方法相當(dāng)于教師的指路工具，如果教師缺乏良好的教學(xué)方法，就不能當(dāng)好學(xué)生的指路人。因此，教師在教學(xué)過程中要重視教學(xué)方法的作用。但是，根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，包括本科院校，高等院校在內(nèi)的很多大學(xué)英語教師教學(xué)方法過于落后，教師教學(xué)課堂仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師教學(xué)過分依賴教科書，過分強(qiáng)調(diào)英語詞匯的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師把英語教學(xué)的重心放在學(xué)生英語詞匯的鞏固上，不注重學(xué)生在口語交流和短文閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式雖然豐富了學(xué)生英語詞匯，但是不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中合理運(yùn)用英語詞匯。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)課堂的作用，即教師在教學(xué)課堂就是進(jìn)行知識(shí)的傳播，學(xué)生在教學(xué)課堂就是進(jìn)行知識(shí)的接收，這樣生硬的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了大學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。就必須提升教師教學(xué)方法。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

眾所周知，興趣是最好的老師，每個(gè)人在學(xué)習(xí)某項(xiàng)新的技能時(shí)有了一定的學(xué)習(xí)興趣才能有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能更好地掌握新技能。但是，根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。這主要是因?yàn)橛⒄Z是一門學(xué)習(xí)難度較大、涉及知識(shí)點(diǎn)較多的學(xué)科，再加上學(xué)生在平時(shí)考試中成績一直得不到提升，學(xué)生逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。而且，很多學(xué)生雖然花費(fèi)了很多時(shí)間進(jìn)行英語詞匯積累，但是在之后的學(xué)習(xí)生活中由于沒有經(jīng)常復(fù)習(xí)這些英語單詞導(dǎo)致在運(yùn)用詞匯時(shí)不能做到運(yùn)用自如，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)抵觸心理。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，就不利于鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力。因此，為了把學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)型人才，就需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[3]

3.英語教育資源缺乏整合與高效利用

目前，我國高校推行大學(xué)英語教學(xué)改革已有十余年，在這十余年間積累了大量英語教育資源，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較為豐富的選擇范圍，盡管如此，我國高校英語教學(xué)資源仍存在一些亟待解決的問題，龐大的資源質(zhì)量良莠不齊，缺乏有效整合，并且其中優(yōu)質(zhì)的資源也沒有被教師和學(xué)生高效充分利用。據(jù)筆者多年教學(xué)與研究可知，教師希望實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果提升和效率提高，但苦于無法獲取高質(zhì)量的教學(xué)資源，常常只能用一些差強(qiáng)人意的材料勉強(qiáng)完成教學(xué)，與此同時(shí)，學(xué)生希望獲得適合自身英語水平的學(xué)習(xí)資源，但無法在海量的資源里準(zhǔn)確地搜索到合適的材料。由此可見，就算教師有較高的教學(xué)熱情，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情，由于英語教學(xué)資源的限制，依然無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)與高效學(xué)習(xí)。[4]

4.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)的過程主要包括知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師是知識(shí)的傳播者，教師在教學(xué)課堂上先進(jìn)行知識(shí)的傳遞，然后學(xué)生再在課下完成知識(shí)的內(nèi)化過程。但是這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在課后內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)。而且，在大學(xué)生活中，由于教師和家長管理力度降低、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減少、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力降低，不能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且，大學(xué)英語知識(shí)教學(xué)涉及范圍廣，課堂知識(shí)傳授效果不佳，課后的作業(yè)也難以得到及時(shí)的檢查和批改，學(xué)生開始不注重英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)課堂上過度使用手機(jī)，導(dǎo)致聽課效率差，學(xué)習(xí)成績低。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是在高校大學(xué)英語教學(xué)改革的要求下而新生的一種課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂用另一種方法來理解就是顛倒課堂和反轉(zhuǎn)課堂，即教師在授課之前先將相應(yīng)課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重要知識(shí)點(diǎn)和相對于學(xué)生來說較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，從而制作出相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生利用課下業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將教學(xué)重心放在知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用上，從而大大增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的深度理解和掌握。2000年，美國Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在論文Inverting the Classroom：A Gate?way to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授”經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用”翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，雖然他們并未提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一名詞，但他們所使用的就是這種高效的教學(xué)模式，這種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法一經(jīng)提出就受到大批教師的推崇，并將其應(yīng)用在各門課程的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)課堂中有巨大的教學(xué)潛力，主要表現(xiàn)在它能整合大學(xué)英語教學(xué)資源，提升教師教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)課堂的應(yīng)用中有較大的可行性。因此，學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)改革時(shí)要及時(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而加強(qiáng)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，更好地將教師和學(xué)生融合在一起，最終培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的不斷提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了四、五年的實(shí)踐應(yīng)用并初具規(guī)模，在大學(xué)英語教學(xué)中開展這一模式也具有一定的可行性。首先，大多數(shù)學(xué)生都能夠運(yùn)用智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，或通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展師生互動(dòng)交流。其次，大學(xué)英語課程配套有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件，這樣學(xué)生就可以自主下載各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，大學(xué)英語教師有相對較高的學(xué)歷和較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠完成學(xué)習(xí)資源的制作和管理等任務(wù)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)習(xí)者的英語綜合應(yīng)用能力，這與大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是非常契合的，而且大學(xué)英語課程的實(shí)用性比較強(qiáng)，適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。

2.明確翻轉(zhuǎn)目標(biāo)

在大學(xué)英語教學(xué)中，每堂課的教學(xué)都應(yīng)該有其明確的教學(xué)目標(biāo)，教師圍繞著此目標(biāo)教學(xué)，而學(xué)生則圍繞著此目標(biāo)學(xué)習(xí)?；诜D(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語教學(xué)，首先就應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。由于每個(gè)單元所涉及的英語知識(shí)都非常豐富，教師不可能在一堂課內(nèi)完成整個(gè)單元的教學(xué)，所以每次課都應(yīng)該有其側(cè)重點(diǎn)。比如，“Premarital Agreements”第一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生熟悉新的單詞和短語，教師所制作的視頻可以專題的形式進(jìn)行，在單詞專題中主要對“Premarital”、“collection”、“nuptial”等單詞，“store away”、“make no mistake”、“hit/make the headlines”等短語進(jìn)行講解。后面的幾堂課則主要是對課文進(jìn)行分析，并對相關(guān)地方涉及到的語法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。最后一堂課則是對學(xué)生進(jìn)行測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.布置學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的目的是要在學(xué)生掌握相關(guān)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師在將視頻提供給學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，也能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加端正。在上述“Premarital Agreements”的單詞教學(xué)中，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新單詞以后，能夠看到中文意思說出對應(yīng)的單詞，看到單詞能知道其中文意思。在視頻的結(jié)尾，教師可安排學(xué)生聽寫，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

4.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)視頻的質(zhì)量直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響下，教師可以讓學(xué)生通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的探究，同時(shí)也可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自律性。在課堂教學(xué)以前，學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)者，學(xué)生在結(jié)合自己實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)，在課堂中也可以通過與教師或是其他同學(xué)的相互探討來擴(kuò)展自己的知識(shí)層面，提高其自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此可以說，在大學(xué)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂是具有實(shí)際意義的。但是在此過程中，教師要注意的是要保證視頻中重點(diǎn)知識(shí)的針對性，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

5.整合英語教學(xué)資源

為了大學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)校為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源。對于學(xué)校英語教學(xué)改革來說，學(xué)校要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與英語教學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，整合英語教學(xué)資源。之所以說翻轉(zhuǎn)課堂可以整合英語教學(xué)資源是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代的產(chǎn)物，它跨越了國度，是社會(huì)對于知識(shí)與公平競爭的共同需求。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師不僅可以將自身教學(xué)視頻與國內(nèi)外更加優(yōu)質(zhì)的英語教育資源進(jìn)行整合，從而制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還可以通過網(wǎng)絡(luò)和媒體將這些教學(xué)視頻進(jìn)行全國乃至全世界的傳播，最終彌補(bǔ)英語教學(xué)資源差異化，從而實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源的重新整合與優(yōu)化配置。

6.增進(jìn)和諧的師生關(guān)系

某高校評(píng)選的最受歡迎教師多半都具有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是反對知識(shí)灌輸，注重和學(xué)生的互動(dòng)，盡量營造一種讓學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維才能夠發(fā)展起來。傳統(tǒng)課堂采用的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，師生之間等級(jí)關(guān)系森嚴(yán)，而學(xué)生屬于從屬的地位，這在很大程度上抑制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于師生關(guān)系的融洽發(fā)展。這一點(diǎn)對于外語課堂的影響尤為嚴(yán)重，以教師為中心的課堂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間完成語言技能的操練和語言知識(shí)的建構(gòu)，阻礙各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。“改革往往意味著某種創(chuàng)新和某種舍棄，因此鼓勵(lì)學(xué)生去成為學(xué)習(xí)過程中的主體，就意味著教師不能再像原來那樣去控制學(xué)生，而是應(yīng)該給予他們一定的空間去表達(dá)自己?！痹诜D(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴和幫助者，課堂活動(dòng)由教師單純的講變成了與學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生不僅可以發(fā)問，提出自己的觀點(diǎn)，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行探討，形成了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為特點(diǎn)的多元化交流互動(dòng)模式，有效增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通與交流以及和諧的師生關(guān)系。

結(jié)語

從以上研究分析我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中是具有可行性的，它不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個(gè)性化需求，而且對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有顯著效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用推廣的過程中仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中要考慮到非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，針對不同類型學(xué)生的英語水平和需求對教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整；其次，教師還應(yīng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控、引導(dǎo)和激勵(lì)，從而為知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)鞏固階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課內(nèi)和課外教學(xué)有效地集合起來，符合高等教育改革的發(fā)展趨勢，也將成為未來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。

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作者簡介

張迎（1980—），女，籍貫：天津，天津音樂學(xué)院，講師，英語教育、翻譯 。