劉麗

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略有顯著改進(jìn)，教師素質(zhì)也得到快速提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更是有了明顯改善，然而仍有許多待完善之處，需要從實(shí)踐中提煉更多行之有效的方法來(lái)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 策略

一、高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”換句話說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，則可以自覺(jué)地投入其中。因此，不管高考的壓力有多大，學(xué)習(xí)的任務(wù)有多繁重，教師都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生興趣的有意培養(yǎng)。然而在高考高分光環(huán)的吸引下，為了提高學(xué)生的考場(chǎng)應(yīng)試能力，教師把高考試題當(dāng)作教學(xué)主要內(nèi)容，反復(fù)地對(duì)試卷進(jìn)行分析研究，把課堂內(nèi)容變成對(duì)高考試題題目的講解，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。在此種教學(xué)模式下，教師在講臺(tái)上滔滔不絕聲嘶力竭地講，學(xué)生在講臺(tái)下心猿意馬昏昏欲睡地聽(tīng)。結(jié)果就是由于缺少有效的師生互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的角色被邊緣化，成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。語(yǔ)文本身具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，但是在這樣的局面下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，更不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)成效低下的原因分析

從教師的角度來(lái)講，教師依賴傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式。新課程改革提出要尊重學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，填鴨式滿堂灌的教學(xué)活動(dòng)仍占據(jù)主陣地。在這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式中，學(xué)生的思維能力、探究能力等沒(méi)有得到有效提升。

從學(xué)生的角度來(lái)講，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，漠視乃至厭惡語(yǔ)文。課上不認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)為上課聽(tīng)講不重要；對(duì)待課后作業(yè)的態(tài)度更加惡劣，以沒(méi)有時(shí)間為借口而不按時(shí)完成。學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的源動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不夠明顯，學(xué)習(xí)過(guò)程也不可持續(xù)。

三、提高課堂教學(xué)的有效策略

1.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，重視學(xué)生主體地位

當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，越俎代庖的現(xiàn)象很普遍。為了節(jié)省課堂時(shí)間，追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師代替學(xué)生進(jìn)行深入閱讀思考、理解消化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體地位逐漸被教師剝奪取代。高中生已是成熟獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，準(zhǔn)確定位自己的角色，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，感受語(yǔ)言文字的精美，體悟傳統(tǒng)文化的博大精深絢麗多彩。具體可以從以下幾方面入手：

首先，給予學(xué)生更多自由支配的時(shí)間。有些內(nèi)容如果學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究就能完成，那么老師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此活躍學(xué)生思維。在這一過(guò)程中，教師只需相機(jī)進(jìn)行重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，即可順利推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

其次，給予學(xué)生更多展示自我的空間。例如復(fù)習(xí)課，教師再次強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)新課時(shí)的新鮮感，甚至?xí)械娇菰锓ξ?。教師如果能采取分工合作、各司其職等活?dòng)方式，允許學(xué)生上臺(tái)分析講解，那么課堂氣氛必然會(huì)活躍很多。

再者，教師要有教育機(jī)智，要善于捕捉發(fā)生在課堂上的教學(xué)情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不同觀點(diǎn)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，直到找到問(wèn)題的答案。這樣的方式和治學(xué)態(tài)度有利于學(xué)生深刻理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，并潛移默化地影響學(xué)生。

由此不難得出，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要摒棄舊有的灌輸觀念，而要真正發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)和尊重學(xué)生的參與欲望，把課堂還給學(xué)生。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)發(fā)展。

2.精心制定教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)做好總結(jié)

一份好的教學(xué)計(jì)劃，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，思維能力的培養(yǎng)。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，又要遵循發(fā)展性原則，不僅能夠滿足學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，還要有助于那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。教學(xué)計(jì)劃不僅要包括教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，還要有與高考相關(guān)的具體考點(diǎn)內(nèi)容，更要有擴(kuò)展學(xué)生思維的提升內(nèi)容。在循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)工作的同時(shí)，便于學(xué)生從宏觀上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高成績(jī)。

在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下完成既定的教學(xué)任務(wù)，至此教學(xué)過(guò)程還未完成。教師還需帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、總結(jié)歸納以及變式，力求理解全面深刻，舉一反三。

3.借助多媒體平臺(tái)，增強(qiáng)教學(xué)形象

語(yǔ)文教材中很多篇目都是詩(shī)畫(huà)樂(lè)的統(tǒng)一體，單純依靠文字來(lái)進(jìn)行理解，有的會(huì)存在一定難度。教師可以借助多媒體把文字轉(zhuǎn)化成直觀的圖畫(huà)，配以合適的背景音樂(lè)，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們結(jié)合多媒體展示的畫(huà)面走入課文，體會(huì)其意境。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生對(duì)景色描寫(xiě)的文字品味有限，難以想象其畫(huà)面。借助多媒體來(lái)展示其中的景色，就可以讓學(xué)生直觀體會(huì)到荷塘月色的美，以及作者在運(yùn)用文字方面的深厚功力。在寫(xiě)景方面，采用視聽(tīng)結(jié)合的手段能有效提高學(xué)生的遣詞造句能力，培養(yǎng)學(xué)生的文字敏銳性，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

4.挖掘教材情感韻味，注重學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)

在新課改和素質(zhì)教育的背景下，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，是三維目標(biāo)一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在使用的高中語(yǔ)文教材，其內(nèi)容包含豐富的情感因素，有愛(ài)國(guó)情懷、歷史沉思、敬畏生命、眷念故土、至愛(ài)親情、珍愛(ài)友情、歌頌青春和悲天憫人的情感等等。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是師生之間探究知識(shí)和交流情感的過(guò)程，也是學(xué)生了解作者，感悟作者寫(xiě)作意圖，體悟作者內(nèi)心情感的過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中教師一定要挖掘文章蘊(yùn)含的情感，增加課堂教學(xué)的人情味，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華其情操。比如在學(xué)習(xí)史鐵生先生的《我與地壇》這篇文章時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀文本，了解和感悟文中母親的形象，體會(huì)作者對(duì)自己母親的懷念以及自己對(duì)生命的反思，對(duì)生活的熱愛(ài)。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解父母，孝敬父母，樹(shù)立正確的生死觀，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

語(yǔ)文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。高中語(yǔ)文教育不僅承擔(dān)著高考背景下培養(yǎng)高分學(xué)生的責(zé)任，還應(yīng)該發(fā)揮出其育人、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操及傳承民族文化的作用。語(yǔ)文教師要采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，為困境中的高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。