龐清雙

摘 要：維果茨基，前蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的奠基人。其創(chuàng)立的社會文化歷史發(fā)展理論中有一項很重要的理論就是“最近發(fā)展區(qū)”理論。這一理論揭示了發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，對現(xiàn)代教學(xué)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。本文就是通過對“最近發(fā)展區(qū)”理論的理解探求高中美術(shù)教學(xué)的切實可行性，以及具體實踐方法。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū) 高中 美術(shù)教學(xué)

一、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論描述：學(xué)生個體的發(fā)展水平分為兩種，第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即由于一定的、已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；第二種是“潛在發(fā)展水平”則是在知曉的情況下，借助別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，即人們平時所講的“潛能”。兩種之間即為“最近發(fā)展區(qū)”。由此教師應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”分析，針對不同學(xué)生提供對其自身有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性。盡快完成由這個“最近發(fā)展區(qū)”到下一個“最近發(fā)展區(qū)”的過度提升。[1]

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中美術(shù)教學(xué)活動中的啟示

1.教育走在發(fā)展前面

維果茨基提出“教育必須走在發(fā)展的前面”。因此，教學(xué)的意義就變成了不斷縮小并消除“現(xiàn)實”與“潛在”之間的差距。具體到高中美術(shù)教學(xué)中，我們需要找出學(xué)生現(xiàn)有的繪畫水平以及通過教師指導(dǎo)所能夠達(dá)到的繪畫水平，在教學(xué)中不斷縮短二者的距離，促進(jìn)個體的繪畫能力的不斷提升。[2]

教師要對學(xué)生的高中學(xué)習(xí)有個整體的規(guī)劃，未雨綢繆。教師也應(yīng)采取適當(dāng)?shù)氖侄?，借助此種教學(xué)的具體方法引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識和技能技巧?？偨Y(jié)來說最好的方法是運(yùn)用參考書來幫助實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的最佳期限教學(xué)。教師可為大部分學(xué)生選取好的模本為“潛能”繪畫效果，然后根據(jù)難易程度排好順序具體指導(dǎo)。其中，最好把有步驟示范的放到前面教學(xué)，而且一定要讓學(xué)生把線條練好，結(jié)構(gòu)畫準(zhǔn)確，暗面會畫以后再畫亮面線條。教案也要細(xì)節(jié)明確，層層遞進(jìn)。在素描的繪畫用筆上教師也要規(guī)劃好大部分學(xué)生從用鉛筆到用炭筆的轉(zhuǎn)化時間（大部分在高三上學(xué)期的中間也就是11月份左右），并提前對學(xué)生告知，避免學(xué)生走彎路，從而影響后期的提升空間。

教學(xué)也要秉承因材施教的原則。例如素描中背景這一環(huán)節(jié)。我們要背學(xué)生，針對不同的學(xué)生能力設(shè)計其“最近發(fā)展區(qū)”。其中好一些的學(xué)生可以要求背景線條干凈利落，且有組織的圍繞結(jié)構(gòu)線、輪廓線學(xué)習(xí)書本范畫。中等學(xué)生有選擇的總結(jié)臨摹，如找出整體的方向線條，然后再適當(dāng)找些變化。差一些的學(xué)生要求先練好線條，然后只按照橫向或豎向的其中一個方向畫大線條，然后紙巾擦一擦完成效果。這樣既容易出效果，又容易學(xué)習(xí)。在整理教案時一定要針對學(xué)生特點找好范畫模本。

2.教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)化

按照維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的論斷，高中美術(shù)教學(xué)實踐中還應(yīng)堅持循序漸進(jìn)的原則，而且盡量細(xì)化成多個由簡單到復(fù)雜的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生逐步提高成績。

高中美術(shù)教學(xué)主要內(nèi)容大體可分為素描和水粉兩種。在素描的教學(xué)中，（1）我們首先要縮短個體從“零基礎(chǔ)”到“具備一定基礎(chǔ)”的“最近發(fā)展區(qū)”過渡時間。給學(xué)生充分的透視原理知識，線條排練方法等。（2）之后階段的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，主要教育學(xué)習(xí)者掌握好平面與弧面的結(jié)合。在熟練掌握簡單幾何體的繪畫基礎(chǔ)上，適時開展棱錐、梯錐、組合幾何體。（3）在掌握復(fù)雜幾何體繪畫之后，則開展水果、瓶罐等單個靜物的繪畫，在這一發(fā)展區(qū)中，教學(xué)者重點教育學(xué)生將靜物分割成不同的幾何體組合。（4）最后由單個靜物的繪畫過渡到組合靜物的繪畫，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭像的繪畫?？傊?，在素描教學(xué)中，始終遵循“簡單——復(fù)雜”的理論，將“零基礎(chǔ)”到熟練繪畫頭像的遙遠(yuǎn)距離切割為數(shù)個“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)個體提升繪畫能力。

水粉畫教學(xué)則相對步驟較少，教學(xué)中直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜物繪畫，在靜物繪畫中同樣遵循“簡單——復(fù)雜”的過程，從簡單靜物到復(fù)雜靜物，從單個靜物到組合靜物，由單色稿到多色稿，由色稿到物體塑造，不斷提高個體水粉畫的掌控能力，為之后的繪畫打好基本功。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中美術(shù)教學(xué)活動中的實施方案

通過“最近發(fā)展區(qū)”理論的具體細(xì)節(jié)實驗筆者總結(jié)了幾個常見問題的解決方法。例如（1）襯布的畫法：可為學(xué)生分解為幾個“最近發(fā)展區(qū)”的細(xì)節(jié)區(qū)域，如襯布的安排位置練習(xí)，襯布的形狀練習(xí)，襯布的厚度練習(xí)，襯布的灰面過渡練習(xí)，亮面線條練習(xí)以及襯布的轉(zhuǎn)折質(zhì)感練習(xí)。針對不同學(xué)生一步一步的提高，通過分解細(xì)化成多個最近發(fā)展區(qū)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)可行性方向目標(biāo)。（2）又例如蘋果的練習(xí)。單個蘋果看似簡單，但學(xué)繪畫的人都知道它并不好畫，所以很多教師都會絞盡腦汁的讓學(xué)生不斷的練習(xí)。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的理論就能幫助我們很多，教師可以把畫蘋果練習(xí)細(xì)化成不同目標(biāo)，如：蘋果的起形，蘋果的整體結(jié)構(gòu)，蘋果窩的起形與塑造，蘋果明暗交界線的結(jié)構(gòu)分析練習(xí)，蘋果暗部線條運(yùn)用和投影的區(qū)分練習(xí)，蘋果的紙巾運(yùn)用練習(xí)，蘋果蒂的細(xì)節(jié)塑造，蘋果的灰面轉(zhuǎn)折過渡練習(xí)，最后是亮面線條和高光的處理練習(xí)。一步一步有層次的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的就更明白，提升的更快。（3）畫面整理階段的細(xì)分：背景與主體物顏色要有對比且背景虛化，主體物塑造強(qiáng)輪廓線虛，離主體物最近物體的排序，近處襯布的質(zhì)感厚度強(qiáng)調(diào)，遠(yuǎn)處物體襯布減弱對比層次等，逐步完善畫面。

綜上所述，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對高中美術(shù)教學(xué)具有很強(qiáng)的實用價值。作為教師更應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究維果茨基的思想，理解其理論精髓，在教學(xué)實踐中不斷引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際發(fā)現(xiàn)來縮短“最近發(fā)展區(qū)”時間，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生自身繪畫能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]龔浩然等譯.維果茨基兒童心理與教育論著選[M].杭州大學(xué)出版社，1999年.

[2]路海東.教育心理學(xué)[M].東北師范大學(xué)出版社，2002.

[3]尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995年.