湯衛(wèi)英　周建平

[摘 要] 教學(xué)中，教師應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識，教師的本體性知識越深刻，他的思維就越清晰和豐富，也就越能有效組織教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 品德教師；本體性知識；有效學(xué)習(xí)

深化品德學(xué)科本體性知識是從知識的深度而言。教師對于教材提供的學(xué)科知識，要根據(jù)學(xué)生的理解能力進行多重解釋，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化進行多樣演繹。因此，教師對學(xué)科知識的理解一定要很深刻，才能更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識。

一、對品德本體性知識的深度解讀

請比較下面兩位老師對同一教學(xué)內(nèi)容的處理。

“鴉片的背后”教學(xué)片段：

解讀中國近代史上第一個不平等條約——《南京條約》。

其一：教師展示《南京條約》的具體內(nèi)容，讓學(xué)生仔細閱讀條約，思考：明白了什么？學(xué)生討論、交流，這一過程中，有一位學(xué)生提出了一個問題：條約中的2100萬銀大概是多少錢？教師解釋：這是以前的一種計算銀兩的方法。學(xué)生繼續(xù)交流。

其二：教師展示《南京條約》的具體內(nèi)容，讓學(xué)生逐條仔細閱讀條約。讀完第一條，你們覺得這意味著什么？學(xué)生談感受。讀完第二條，提問：你們知道這2100萬銀元是多少錢嗎？學(xué)生都表示不清楚。教師提示，2100萬銀元相當(dāng)于14700000兩銀子，一兩銀子大概等于200元人民幣。學(xué)生經(jīng)過換算，得出了一個讓人驚訝的天文數(shù)字。教師接著提問：這些錢的背后你仿佛看到了什么？然后繼續(xù)解讀下面的條約內(nèi)容。

第一位教師在處理2100萬銀這個數(shù)字的時候，因為對這個數(shù)字沒有進行深入的解讀，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提出相關(guān)問題的時候，教師無法準(zhǔn)確地解釋這個數(shù)字所隱含的意義。第二位教師在課前就對這個知識點進行了深刻解讀，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做了精確的換算。兩個教學(xué)案例，充分說明了對學(xué)科知識把握精度的不同，對教學(xué)的影響也不同。

從以上兩個教學(xué)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，在品德課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的深度是在教師學(xué)科知識的深度的引導(dǎo)下完成的。

二、對品德本體性知識的深度準(zhǔn)備

教師在教學(xué)中，如果課前就對某一個知識點進行了充分解讀，面對生成性問題的時候，就能從容應(yīng)對。

“我心目中的春天”執(zhí)教片段：

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找春天。教師出示了多張有關(guān)春花的圖片，學(xué)生從中認(rèn)識了迎春花、薔薇花、玉蘭花、杜鵑花等許多春天開放的花，經(jīng)過討論，還知道了這些花的特點。這時，有個學(xué)生提出了一個問題：羽衣甘藍是春天開放的花嗎？教師解釋：羽衣甘藍也是春天開的花，平時很少見。老師還對這種花進行了全面的介紹，又相機介紹了一些不太常見的在春天開的花。

在這一教學(xué)片段中，羽衣甘藍的問題是在課堂教學(xué)中生成的，因為教師課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上才能應(yīng)付自如，順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了更多春天開放的花，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，使學(xué)習(xí)更有效。

三、對品德教材功能的深度把握

品德教材是教與學(xué)的載體，在使用教材時，教師不能被教材所束縛，要以孩子們的生活為基礎(chǔ)，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容為范例，深刻地把握教材功能。

“爸爸媽媽辛苦了”教學(xué)片段：

課本中呈現(xiàn)了兩組圖片：一組爸媽包括伐木工人、軍人、電腦使用者以及正在收割莊稼的農(nóng)民；另一組爸媽是醫(yī)生、教師、警察和家庭主婦。但很多學(xué)生的父母都是打工者，如果完全按照教材內(nèi)容講，可能會對學(xué)生產(chǎn)生反作用。于是，組織教學(xué)時，在緊扣主題“我的爸爸媽媽”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白無論自己的父母是從事什么的職業(yè)的人，都有其偉大之處。

在這個案例中，教師把教材呈現(xiàn)的內(nèi)容當(dāng)作一個范例，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把握住了教材的功能，保證了教學(xué)的有效性。

四、對品德教材內(nèi)容的深度重組

品德教材有很大的可塑性，為教師教學(xué)時對教材進行二次開發(fā)提供了很大的空間。

“合理消費”教學(xué)片段：

請每位學(xué)生在課前花2～5元錢進行購物，把購買的物品帶到課堂上。教學(xué)時，首先進行商品大檢閱。通過交流、鑒別、比較，引出“三無”產(chǎn)品的概念，共同學(xué)習(xí)鑒別“三無”產(chǎn)品的方法。接著進行“三無”產(chǎn)品大討論，在討論中向?qū)W生滲透消費者應(yīng)有的權(quán)益。然后舉行商品展銷會，同時學(xué)習(xí)常用的貨幣知識。最后以“我的調(diào)查”為資料背景，交流本地區(qū)商品買賣的演變。

案例中，教師通過對教材進行解讀，確定本節(jié)課的教學(xué)重點為教會學(xué)生購物，讓學(xué)生學(xué)會鑒別“三無”產(chǎn)品?；谶@個目標(biāo)，教師對教材內(nèi)容進行了深度重組，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。（責(zé)任編輯：朱福昌）

參考文獻：

[1]王楊靈.加強數(shù)學(xué)本體性知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重中之重[J].現(xiàn)代教學(xué)，2013（Z1）.

（作者單位：江蘇江陰市月城實驗小學(xué)）