朱靜江

[摘 要] 教師調(diào)配由縣級部門統(tǒng)一實施，學(xué)校沒了人事權(quán)，這樣的改革措施帶來的一個副作用就是，教師可能“對上不對下”，在不犯原則性錯誤的情況下，教師對學(xué)校的一些臨時性安排不太“感冒”。或許，在教師心目中，學(xué)校就如同“拔了牙的老虎——不足為懼”了。面對這一問題，“縣管校聘”要立足一個“三角地帶”。

[關(guān)鍵詞] “縣管校聘”；立足；“三角地帶”

第一個地帶：充分尊重教師權(quán)益和個人意愿，積極營造良好的校園氛圍。

如果教師不愿配合學(xué)校的臨時性安排，除了教師自身可能存在問題之外，其實，學(xué)校是否也同樣存在一些問題呢？如，臨時性安排的合理性如何，教師個人能力銜接性問題，教師家庭中是否存在“撞車”安排，或者教師的身體狀況和心理狀態(tài)不佳等。其實，這些都應(yīng)該作為校方考慮問題的范疇，而只有把方方面面都考慮在內(nèi)，做一個統(tǒng)籌安排了，或許學(xué)校拿出來的臨時性方案才是更為人性化，也更容易得到對方的認同與接納。而即便校方全盤考慮并慎重提出來了，也應(yīng)該有充足的思想準(zhǔn)備和心理基礎(chǔ)允許對方有拒絕或適當(dāng)考慮的機會和空間。我想，這也是學(xué)校充分尊重教師個人權(quán)益，并為整個學(xué)校工作營造良好工作氛圍和人際關(guān)系的一個十分重要的心理條件。只要學(xué)校能把握住這個“心理地帶”的話，教師是不會輕易拿學(xué)校的決定來“開玩笑”的。

第二個地帶：獎罰分明，公平公正，積極構(gòu)建健康、高效的校園生活。

工作也好，學(xué)習(xí)也罷，甚至人際交往等，在校內(nèi)，這些其實都是教師的校園生活中的一部分。既然人是群居性動物，那么，就意味著不管是從形式上還是內(nèi)容上，都對外界環(huán)境有一個基本的需求，就是渴望融入群體并得到群體的接納、肯定和夸贊。而想要讓教師以更加熱切、飽滿和積極的姿態(tài)融入學(xué)校生活中來，最好的辦法不是“堵”而是“疏”，怎么疏呢？還是那句老話“沒有規(guī)矩不成方圓”，那就讓全體教師都放在一個公開透明的制度和準(zhǔn)則下面來考量，哪怕是校長也不例外，而且考核的小組最好是由各個層級教師代表構(gòu)成的。這樣在對話、碰撞中就能發(fā)現(xiàn)許多的問題，也會在深入探討中不斷尋求新的方法和出路，從而給每個教師提供了解答心中疑慮和困惑的機會，而這也有助于教師本人在思考和摸索中慢慢建立起一種更為科學(xué)健康的工作觀和生活態(tài)度，讓自己在接受制度約束和人文熏陶中，讓自己脫胎換骨，以嶄新的面貌去面對自我和學(xué)校的各項安排。倘若學(xué)校能立穩(wěn)這個“法治地帶”的話，教師在考慮問題時，會更加慎重和細致，即便教師選擇了暫時退出，我想，這無非也是給教師本人和其他教師提供了一次很好的自我教育的機會，對學(xué)校而言，豈不是“四兩撥千斤”的好事。

第三個地帶：全力搭建學(xué)習(xí)、對話和自我展示的平臺，積極提升教師的精神內(nèi)涵。

教師為何會果斷拒絕學(xué)校的臨時性安排呢？除了學(xué)校的原因外，還有一點就是教師的思想覺悟可能有待提升，學(xué)校給予教師的“精神營養(yǎng)品”不足，從而最終導(dǎo)致教師的精神“缺鈣”。怎么辦？最有效也最迫切需要的就是“補鈣”。學(xué)?？梢远喾讲⑴e的方式來滿足大家的不同需求，我覺得最好的設(shè)計思路是“自助餐”式學(xué)習(xí)計劃，也就是，學(xué)校先對教師做一個問卷調(diào)查，看看教師對學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的看法和要求，然后，學(xué)校再結(jié)合大家的意愿制定出學(xué)習(xí)培訓(xùn)菜單，接下來就跟飯館吃飯一樣了，讓對方“點餐”，然后精心準(zhǔn)備，到最后的自行“品嘗”和消化吸收。這種看似繁瑣的設(shè)計安排，恰恰為學(xué)校提升教師的學(xué)習(xí)效能開足了馬力，也提升了整個學(xué)校的文化氛圍和師資水平。而等到學(xué)校如此煞費苦心地為每個教師量身定做學(xué)習(xí)計劃，并積極協(xié)助、化解教師在學(xué)習(xí)中遭遇的各類問題之后，教師本人又怎么會不由衷地感激學(xué)校的用意呢？而一旦教師對學(xué)校抱有較好的印象和感觸，那么等到學(xué)校提出一些臨時性事情的時候，想必教師也會樂于參與和積極完成的。當(dāng)然，這里需要說明一點的是，學(xué)校在推進個性化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該允許教師自愿參加，不能搞“一刀切”，而應(yīng)該把重心放在“吸引”上面，就是通過活動對教師產(chǎn)生各種理想化效果來逐步誘導(dǎo)其他教師參與進來，只要學(xué)校肯在這些方面花心思，譬如，給教師搭建展示的舞臺、對話的空間等，那么，教師焉能不會心動？另外，學(xué)校也應(yīng)該避免陷入一種“指向性償還”的怪圈，就是學(xué)校以培訓(xùn)以及給教師帶來的成效作為要挾教師服從學(xué)校安排的籌碼。顯然，這是一件很不道德的事情。因此，這個過程的重心還是在于啟發(fā)、引導(dǎo)和感染。看來，這第三個地帶“精神文化地帶”才是更為核心的部分，也是學(xué)校在贏得人心、走向遠方的重要保障條件。

一所學(xué)校想要贏得每個教師的芳心，方法千千萬萬，但總結(jié)出來的特點和規(guī)律可能也無非就那么幾條，而我列舉的“心理地帶”“法治地帶”“精神文化地帶”這三個地帶，如果能三者有效緊密結(jié)合，形成一個穩(wěn)固的“鐵三角”，對學(xué)校更好的指導(dǎo)、激勵、提升和主導(dǎo)教師會來得更為科學(xué)有效。只要校領(lǐng)導(dǎo)和全校教師都能積極思考和探索，那么，不管是“縣管校聘”還是“省管校聘”，都只是一種外在形式的改變，而絕不會對學(xué)校和教師有太多的沖擊和影響，而前提是，學(xué)校如同一棵大樹，根在地底下已經(jīng)扎得足夠深。（責(zé)任編輯：劉潔）

（作者單位：江蘇江陰華西實驗學(xué)校）