摘 要：《桂林山水》短小精悍、情境優(yōu)美，是習(xí)作學(xué)習(xí)的難得素材。教師讓學(xué)生深度閱讀文本，以文本為習(xí)作學(xué)習(xí)依托，學(xué)習(xí)其表達(dá)技巧，對(duì)全面提升學(xué)習(xí)習(xí)作品質(zhì)有重要幫助。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)情感誦讀、展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞、拓寬延伸閱讀訓(xùn)練，都可以獲得豐富的習(xí)作動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：《桂林山水》；立足文本；以讀促寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-02

作者簡(jiǎn)介：李春嬌（1975—），女，福建省浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科。

《桂林山水》是一篇寫(xiě)景散文，文本內(nèi)容不多，卻給讀者帶來(lái)了豐富的習(xí)作感知。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要立足文本展開(kāi)多重閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)文本中的經(jīng)典語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)技巧和情感表達(dá)，為習(xí)作提供更多啟迪和幫助。誦讀文本時(shí)，從情感角度出發(fā)，理順其結(jié)構(gòu)，為習(xí)作整體構(gòu)建提供幫助；語(yǔ)言鑒賞時(shí)，從描寫(xiě)視角展開(kāi)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，為習(xí)作語(yǔ)言運(yùn)用提供支持；延伸閱讀 時(shí)，從拓展訓(xùn)練角度推進(jìn)，學(xué)習(xí)習(xí)作表情達(dá)意能力。

一、誦讀文本，建立習(xí)作結(jié)構(gòu)意識(shí)

《桂林山水》誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生自由閱讀，最后是讓學(xué)生展示誦讀。為給學(xué)生誦讀提供更多支持，教師還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生準(zhǔn)備了誦讀背景音樂(lè)。學(xué)生誦讀展開(kāi)后，教師不時(shí)給出一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，注意誦讀抑揚(yáng)頓挫技巧的把握。學(xué)生誦讀之后，教師讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利建立?！斑@篇散文是專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)桂林山水的，通過(guò)分別介紹描寫(xiě)，寫(xiě)出了桂林山和水的基本特點(diǎn)。文本結(jié)構(gòu)是總—分—總，先總寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)是‘甲天下，然后分別寫(xiě)桂林水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，最后是加以總結(jié)?！苯處熍c學(xué)生一起探究文本概括，并逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

為讓學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有更深刻認(rèn)知，教師設(shè)計(jì)了一道問(wèn)題：題目是“桂林山水”，開(kāi)頭也說(shuō)桂林山水甲天下，為什么后面介紹順序卻是先寫(xiě)水后寫(xiě)山呢？這樣安排是不是不合理？問(wèn)題拋出后，學(xué)生開(kāi)始了熱烈討論。經(jīng)過(guò)一番分析對(duì)比，學(xué)生最終達(dá)成一致意見(jiàn)：“根據(jù)題目應(yīng)該先寫(xiě)山后寫(xiě)水，但第一段中有這樣的交代——這些是在漓江乘船觀(guān)賞的，自然要先寫(xiě)漓江水了?！苯處熥寣W(xué)生依照這樣的寫(xiě)法，對(duì)自己去過(guò)的景區(qū)進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生大多去過(guò)很多名勝景區(qū)，自然有太多的習(xí)作素材。有學(xué)生寫(xiě)“花果山見(jiàn)聞”的，有寫(xiě)“黃山四奇景”的，還有寫(xiě)“張家界探奇”的……教師從學(xué)生習(xí)作結(jié)構(gòu)方向展開(kāi)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)形式。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜誦讀環(huán)境，學(xué)生在配樂(lè)誦讀中感受了文本純美意境，身心都受到美的洗禮。教師引導(dǎo)學(xué)生討論文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快就給出明確回復(fù)，說(shuō)明教師問(wèn)題設(shè)計(jì)是比較適當(dāng)?shù)摹Ｗ寣W(xué)生總結(jié)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)方法，為后來(lái)習(xí)作做準(zhǔn)備。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑討論，進(jìn)一步明晰文本結(jié)構(gòu)特征，最后是發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作操作，因?yàn)榻咏鼘W(xué)生生活認(rèn)知，習(xí)作設(shè)計(jì)執(zhí)行效果顯著。

二、鑒賞語(yǔ)言，學(xué)習(xí)習(xí)作表達(dá)技巧

學(xué)生對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句有特殊敏感性，教師以文本語(yǔ)言為鑒賞對(duì)象，發(fā)動(dòng)學(xué)生深入文本語(yǔ)境進(jìn)行感知體悟，自然能夠收獲更多學(xué)習(xí)啟迪。教師利用多媒體投放文本句子：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。”讓學(xué)生找出這段話(huà)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，具有什么表達(dá)效果。學(xué)生展開(kāi)熱議，紛紛給出自己的見(jiàn)解。有學(xué)生認(rèn)為：“這段話(huà)是運(yùn)用了排比、比喻等修辭方法，生動(dòng)形象介紹了漓江水的特點(diǎn)?！币灿袑W(xué)生這樣說(shuō)：“作者從‘靜‘清‘綠三個(gè)角度展開(kāi)描寫(xiě)，不僅寫(xiě)出漓江水的豐美，還寫(xiě)出了漓江水的精神。”教師給出自己的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)：景色描寫(xiě)關(guān)鍵是能夠抓住其特點(diǎn)，而語(yǔ)言鑒賞的關(guān)鍵是能夠找到其應(yīng)用方法，并以此展開(kāi)關(guān)聯(lián)性分析，總結(jié)出表達(dá)效果，這樣才能形成完整的語(yǔ)言鑒賞操作。

教師繼續(xù)發(fā)動(dòng)：“大家都能夠從修辭、寫(xiě)景角度展開(kāi)分析，其鑒賞點(diǎn)選擇是比較準(zhǔn)確的，學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，自由選擇一種物象，用多種寫(xiě)法展開(kāi)描寫(xiě)，看誰(shuí)能夠有更精彩的表現(xiàn)?！睂W(xué)生拿到習(xí)作任務(wù)后，開(kāi)始熱議、思考。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生大多順利完成了習(xí)作訓(xùn)練。教師組織學(xué)生展示習(xí)作成果，并讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生參與熱情很高，對(duì)習(xí)作技巧總結(jié)都比較到位?！拔艺J(rèn)為描寫(xiě)離不開(kāi)修辭，只要多運(yùn)用幾種修辭手法，自然能夠獲得精美的語(yǔ)言?！薄熬勒Z(yǔ)言來(lái)自細(xì)致的觀(guān)察，描寫(xiě)不是修辭方法的羅列，需要針對(duì)描寫(xiě)對(duì)象實(shí)際展開(kāi)習(xí)作操作?！?/p>

教師先讓學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，體會(huì)作者精美語(yǔ)言應(yīng)用的特點(diǎn)，然后組織學(xué)生展開(kāi)習(xí)作練習(xí)和討論。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以體察到，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較科學(xué)合理的。學(xué)生以文本為依托，以經(jīng)典語(yǔ)段為學(xué)習(xí)榜樣，其習(xí)作訓(xùn)練有明確的學(xué)習(xí)榜樣，自然能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作操作之中，并在不斷對(duì)比學(xué)習(xí)中形成語(yǔ)言表達(dá)技巧。

三、延伸閱讀，歷練習(xí)作操作能力

課堂閱讀教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一形式，閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)更是自由而多元，教師讓學(xué)生背誦第二段、第三段，對(duì)桂林山水特點(diǎn)有更清晰認(rèn)知。為讓學(xué)生習(xí)作操作有更多啟迪，教師為學(xué)生布設(shè)了一些延伸性閱讀任務(wù)：《桂林山水》內(nèi)容不多，但成語(yǔ)卻不少，找出成語(yǔ)，體會(huì)其深刻意義。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)還是有一定感知的，很快就找到一些，經(jīng)過(guò)篩選，確定成語(yǔ)應(yīng)用，并讓學(xué)生展開(kāi)釋義操作。學(xué)生通過(guò)閱讀上下文，查閱工具書(shū)，最終得到成語(yǔ)釋義：“波瀾壯闊”，形容水景波濤很大，景象壯觀(guān)?！鞍蔚囟稹?，形容建筑速度之快，如同山峰陡峭……

學(xué)生對(duì)文本有了一定認(rèn)知之后，教師再次發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練：作者對(duì)桂林山水描寫(xiě)時(shí)，選取了不同角度展開(kāi)的，現(xiàn)在對(duì)“云”進(jìn)行描寫(xiě)，要求體現(xiàn)幾個(gè)方面，并注意成語(yǔ)的運(yùn)用，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)認(rèn)知，掌握了幾個(gè)方面展開(kāi)描寫(xiě)的方法，很快就給出了描寫(xiě)。課堂展示開(kāi)始，學(xué)生積極發(fā)言，展示自己的創(chuàng)作：“云朵真奇啊，一會(huì)兒變成了牛，來(lái)勢(shì)洶洶，一會(huì)兒又變成了羊，溫柔似水；云朵真白啊，白得像剛粉刷過(guò)的墻壁，潔白無(wú)瑕；云朵真多啊，大大小小的云團(tuán)，堆滿(mǎn)了天空……”教師對(duì)學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)：“能夠活學(xué)活用文本寫(xiě)法，從不同角度展開(kāi)描寫(xiě)，而且有意識(shí)運(yùn)用了成語(yǔ)，提升了表現(xiàn)力。這都說(shuō)明你具有較強(qiáng)的模仿能力和創(chuàng)造能力，以后寫(xiě)作要學(xué)會(huì)應(yīng)用，建立寫(xiě)作技巧方法意識(shí)，這樣才能大幅度提升習(xí)作品質(zhì)?！睂W(xué)生聽(tīng)教師這樣評(píng)價(jià)，都覺(jué)得特別欣慰，紛紛要求展示自己的習(xí)作，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)和諧性。

教師讓學(xué)生通過(guò)深度閱讀解決一些成語(yǔ)，這是閱讀積累的一個(gè)方面。成語(yǔ)是固定的短語(yǔ)，文本中恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)，其表達(dá)效果是非常顯著的。小學(xué)生習(xí)作中有意識(shí)運(yùn)用了成語(yǔ)，增強(qiáng)了表達(dá)效果。教師為學(xué)生布設(shè)習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生從不同方面展開(kāi)描寫(xiě)，學(xué)生具體操作時(shí)，能夠按照教師要求展開(kāi)，與文本描寫(xiě)呈現(xiàn)一致性，學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化情況良好。學(xué)生習(xí)作展開(kāi)時(shí)，教師能夠給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，也給學(xué)生帶來(lái)不少動(dòng)力支持。通過(guò)多重發(fā)動(dòng)，學(xué)生習(xí)作能力在潛移默化中成長(zhǎng)，體現(xiàn)教師教學(xué)智慧。

《桂林山水》文質(zhì)兼美，語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感、主旨等方面設(shè)計(jì)都比較典型，為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)提供了豐富的信息。教師要深度挖掘文本內(nèi)涵，從不同方面展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本體驗(yàn)語(yǔ)言美、情境美、情感美，通過(guò)習(xí)作技巧訓(xùn)練，形成良好習(xí)作表達(dá)能力。

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