王長伍
摘 要:隨著現(xiàn)在教育改革的深入,學生是課堂主體已經(jīng)是教育界普遍承認的事實,教師可以在課堂上面通過教學互動的開展,讓學生主動進行學習,目前所實行的教學效果評價也是學生作為教學主體的展現(xiàn)。生本教育的核心就是一切為了學生,尊重學生的所有行為,依靠學生進行課堂教學。高中數(shù)學課堂之中,學生更是教學的核心,將生本教育融入到高中數(shù)學課堂之中,有助于目前高中數(shù)學教學效率的提升,因此本文就對于目前教育改革之下,生本教育在高中數(shù)學教育中的運用進行研究。
關鍵詞:生本教育 高中數(shù)學 教育
引言
現(xiàn)在的教育學者認為,課堂教學應該有很多要素共同構建起來的,這其中必不可少的要素就是學生,所以學生應該是課堂的主題,并且在教學過程中占據(jù)著主導地位。學生的主體地位可以通過課堂活動、教學效果中可以呈現(xiàn)。以學生作為教學主體,根據(jù)學生情況設計相關的教育,運用生本教育觀念,這在高中數(shù)學教育之中極其的重要。生本教育就是要求,以學生為主,尊重學生的選擇,根據(jù)學生的認知進行教學,因此將生本教育理念融入到高中課堂之中,對高中數(shù)學教育起著關鍵作用。[1]
一、生本教育教學過程論述
生本教育在高中數(shù)學課堂關鍵點就在于組織有效的課前思考與課堂討論,因為學生之間的討論,是整個教學的關鍵,而且課上有效的討論也是在課前思考預習基礎上展開的,在小組之內進行有效的討論,既能夠讓學生掌握自主學習的方法,也能在討論中得到新的知識,教師在課堂上對討論進行組織,將學生引導一種適合學習的狀態(tài),然后通過啟發(fā)性的引導讓學生掌握數(shù)學知識,這種教育方式遠比填壓式有效的多,學生會處于一種學習焦慮,從而引發(fā)自身的求知欲,更加渴望獲得新的知識。所以生本教育的教學過程可以分為三個部分,第一是教師對學生進行課前預習的知道,布置一些前置性的學習任務,讓學生去完成,專門創(chuàng)建學習情境形成固定的問題,讓學生進入情境之后完成對問題的解答;第二是教師需要組織相關的課堂研討,學生在完成前置任務的基礎之上,教師在課堂上面組織小組討論,讓學生自主的學習相關知識,然后通過上臺發(fā)言,形成一種積極思考的課堂氛圍;第三是教師對于課外拓展進行指導,學生在課堂通過討論之后,會保持著對知識的渴望,這時教師就需要根據(jù)學生興趣,對其課外知識進行拓展指導。[2]
二、高中數(shù)學生本課堂中存在的問題
首先是學生的課前預習不充分,生本教育的本質就通過小組之間的討論,而展開的組內合作研究學習過程,將學生從課前預習上得到的知識進行整合,然后變得更加系統(tǒng)與深入,在這一過程之中,能夠形成一定的交流合作能力,但是如果學生的課前預習做的不充分,老師對于課前任務布置不夠到位,那么再課堂之上也就很難進行知識點的理解,導致無法進行下一步的教學。
其次是小組之間的討論往往不夠深入,生本教育的課堂需要所有的學生都加入其中,其主要的形式就是小組合作討論,討論完成之后在進行交流,學生在這種討論與交流之后,知識量就會獲得提升,但是在實踐之中,往往這種討論只是好學生之間的交流,成為了好學生展示的舞臺,其他學生成為了聽眾,沒有參與到討論之中,不敢發(fā)表個人意見,也不能發(fā)表個人的見解,很容易喪失對學習的興趣,甚至出現(xiàn)了比原先成績還差的情況。
最后就是教師定位出現(xiàn)的偏誤,高中數(shù)學教學之中采用生本教育,教師的作用就僅僅只是課前預習任務的安排者、課上小組討論的組織者以及課后學生提問的輔導者,在整個教學過程之中只能夠起到一種引導、總結的作用,但是有些教師確實將整個課堂完全交給了學生,不再對課堂進行把控,同時受到了教育目標與進度的制約,總是在未來完成計劃而教學,這種都會影響到教學效率。
三、高中數(shù)學生本課堂應采取的策略
第一是要進行靈活的備課,高中數(shù)學教育的本質就是對數(shù)學根本知識傳授,教師需要根據(jù)所教授知識的根本布置前置性任務,讓每一個學生都能明確自身學習目標,教師提出了具體的課前預習要求,將每一個問題都進行簡單設置,根據(jù)學生實際發(fā)展情況,布置相關的前置性任務,這種任務最好帶有一定啟發(fā)性與開放性,保證學生能夠自由的學習。另一方面生本教育之中要求教師要根據(jù)學生情況,靈活的安排相關學習活動,不能被教學計劃所牽絆,適當?shù)恼{整教學計劃是很有必要的。從而能夠真正的做到以學生為本,給學生留下足夠的學習空間。[3]
第二是在實行生本教育的時候重視學生能力培養(yǎng),因為很多學生之前接受的教育模式是傳統(tǒng)教育模式,在轉化到生本教育模式的時候,就需要一定的方式進行指導,可以讓學生對生本課堂進行觀看,也能夠讓接觸過生本教育的學生進行演講。生本教育的本質就是小組,小組長是小組中的靈魂,所以小組長的選擇也至關重要,其可以通過一種點評或者組內表揚的方式,讓組內同學獲得學習的細心,激發(fā)小組的團隊合作意識。
第三是要讓所有學生都進行參與,課堂小組討論的時候,教師需要讓一些不愛發(fā)言的同學進行發(fā)言,鼓勵其在小組之中講話,當這類同學發(fā)言過程中,教師也要提示學生用掌聲對其進行激勵,讓學生感受到學習的樂趣。小組討論過程之中,需要指導每一名學生進行傾聽,發(fā)言總是一些少數(shù)學生,而且發(fā)言的時間也是短暫的,但是傾聽確實大部分學生在做的事情,學生如果能夠學會在傾聽中整合所有信息,完成信息的理解,對其以后的學習就有著至關重要的幫助。
第四是要突出課后探究的重要性,知識只有學生真正掌握了才能夠靈活運用,數(shù)學雖然不是一門實驗性很強的課程,但是其較為抽象的概念以及數(shù)學公式推算都很難以掌握,這其中就需要學生進行探究,在課堂上通過討論,學生發(fā)表著自己對知識的理解,從而達到提高成績的目的,但是在課下就需要其進行自我探究,可以進行小組形式的探究,小組之間交換題目,自我解決相關問題,這樣學生對數(shù)學知識的理解會更加深刻,思維的敏銳程度也會更深,往往能夠起到意想不到的效果。
參考文獻
[1]劉成明.“生本教育”理念下的高中數(shù)學課堂教學策略研究[D].寧波大學,2017.
[2]馬穎.生本教育理念下的高中數(shù)學教學模式探究[J].現(xiàn)代教育論叢,2011(03):92-93+88.
[3]劉偉.生本教育理念下指導學生進行高中數(shù)學研究性學習[J].現(xiàn)代教育論叢,2011(02):78-80+88.