王長伍

摘 要：隨著現(xiàn)在教育改革的深入，學生是課堂主體已經(jīng)是教育界普遍承認的事實，教師可以在課堂上面通過教學互動的開展，讓學生主動進行學習，目前所實行的教學效果評價也是學生作為教學主體的展現(xiàn)。生本教育的核心就是一切為了學生，尊重學生的所有行為，依靠學生進行課堂教學。高中數(shù)學課堂之中，學生更是教學的核心，將生本教育融入到高中數(shù)學課堂之中，有助于目前高中數(shù)學教學效率的提升，因此本文就對于目前教育改革之下，生本教育在高中數(shù)學教育中的運用進行研究。

關鍵詞：生本教育 高中數(shù)學 教育

引言

現(xiàn)在的教育學者認為，課堂教學應該有很多要素共同構建起來的，這其中必不可少的要素就是學生，所以學生應該是課堂的主題，并且在教學過程中占據(jù)著主導地位。學生的主體地位可以通過課堂活動、教學效果中可以呈現(xiàn)。以學生作為教學主體，根據(jù)學生情況設計相關的教育，運用生本教育觀念，這在高中數(shù)學教育之中極其的重要。生本教育就是要求，以學生為主，尊重學生的選擇，根據(jù)學生的認知進行教學，因此將生本教育理念融入到高中課堂之中，對高中數(shù)學教育起著關鍵作用。[1]

一、生本教育教學過程論述

生本教育在高中數(shù)學課堂關鍵點就在于組織有效的課前思考與課堂討論，因為學生之間的討論，是整個教學的關鍵，而且課上有效的討論也是在課前思考預習基礎上展開的，在小組之內進行有效的討論，既能夠讓學生掌握自主學習的方法，也能在討論中得到新的知識，教師在課堂上對討論進行組織，將學生引導一種適合學習的狀態(tài)，然后通過啟發(fā)性的引導讓學生掌握數(shù)學知識，這種教育方式遠比填壓式有效的多，學生會處于一種學習焦慮，從而引發(fā)自身的求知欲，更加渴望獲得新的知識。所以生本教育的教學過程可以分為三個部分，第一是教師對學生進行課前預習的知道，布置一些前置性的學習任務，讓學生去完成，專門創(chuàng)建學習情境形成固定的問題，讓學生進入情境之后完成對問題的解答；第二是教師需要組織相關的課堂研討，學生在完成前置任務的基礎之上，教師在課堂上面組織小組討論，讓學生自主的學習相關知識，然后通過上臺發(fā)言，形成一種積極思考的課堂氛圍；第三是教師對于課外拓展進行指導，學生在課堂通過討論之后，會保持著對知識的渴望，這時教師就需要根據(jù)學生興趣，對其課外知識進行拓展指導。[2]

二、高中數(shù)學生本課堂中存在的問題

首先是學生的課前預習不充分，生本教育的本質就通過小組之間的討論，而展開的組內合作研究學習過程，將學生從課前預習上得到的知識進行整合，然后變得更加系統(tǒng)與深入，在這一過程之中，能夠形成一定的交流合作能力，但是如果學生的課前預習做的不充分，老師對于課前任務布置不夠到位，那么再課堂之上也就很難進行知識點的理解，導致無法進行下一步的教學。

其次是小組之間的討論往往不夠深入，生本教育的課堂需要所有的學生都加入其中，其主要的形式就是小組合作討論，討論完成之后在進行交流，學生在這種討論與交流之后，知識量就會獲得提升，但是在實踐之中，往往這種討論只是好學生之間的交流，成為了好學生展示的舞臺，其他學生成為了聽眾，沒有參與到討論之中，不敢發(fā)表個人意見，也不能發(fā)表個人的見解，很容易喪失對學習的興趣，甚至出現(xiàn)了比原先成績還差的情況。

最后就是教師定位出現(xiàn)的偏誤，高中數(shù)學教學之中采用生本教育，教師的作用就僅僅只是課前預習任務的安排者、課上小組討論的組織者以及課后學生提問的輔導者，在整個教學過程之中只能夠起到一種引導、總結的作用，但是有些教師確實將整個課堂完全交給了學生，不再對課堂進行把控，同時受到了教育目標與進度的制約，總是在未來完成計劃而教學，這種都會影響到教學效率。

三、高中數(shù)學生本課堂應采取的策略

第一是要進行靈活的備課，高中數(shù)學教育的本質就是對數(shù)學根本知識傳授，教師需要根據(jù)所教授知識的根本布置前置性任務，讓每一個學生都能明確自身學習目標，教師提出了具體的課前預習要求，將每一個問題都進行簡單設置，根據(jù)學生實際發(fā)展情況，布置相關的前置性任務，這種任務最好帶有一定啟發(fā)性與開放性，保證學生能夠自由的學習。另一方面生本教育之中要求教師要根據(jù)學生情況，靈活的安排相關學習活動，不能被教學計劃所牽絆，適當?shù)恼{整教學計劃是很有必要的。從而能夠真正的做到以學生為本，給學生留下足夠的學習空間。[3]

第二是在實行生本教育的時候重視學生能力培養(yǎng)，因為很多學生之前接受的教育模式是傳統(tǒng)教育模式，在轉化到生本教育模式的時候，就需要一定的方式進行指導，可以讓學生對生本課堂進行觀看，也能夠讓接觸過生本教育的學生進行演講。生本教育的本質就是小組，小組長是小組中的靈魂，所以小組長的選擇也至關重要，其可以通過一種點評或者組內表揚的方式，讓組內同學獲得學習的細心，激發(fā)小組的團隊合作意識。

第三是要讓所有學生都進行參與，課堂小組討論的時候，教師需要讓一些不愛發(fā)言的同學進行發(fā)言，鼓勵其在小組之中講話，當這類同學發(fā)言過程中，教師也要提示學生用掌聲對其進行激勵，讓學生感受到學習的樂趣。小組討論過程之中，需要指導每一名學生進行傾聽，發(fā)言總是一些少數(shù)學生，而且發(fā)言的時間也是短暫的，但是傾聽確實大部分學生在做的事情，學生如果能夠學會在傾聽中整合所有信息，完成信息的理解，對其以后的學習就有著至關重要的幫助。

第四是要突出課后探究的重要性，知識只有學生真正掌握了才能夠靈活運用，數(shù)學雖然不是一門實驗性很強的課程，但是其較為抽象的概念以及數(shù)學公式推算都很難以掌握，這其中就需要學生進行探究，在課堂上通過討論，學生發(fā)表著自己對知識的理解，從而達到提高成績的目的，但是在課下就需要其進行自我探究，可以進行小組形式的探究，小組之間交換題目，自我解決相關問題，這樣學生對數(shù)學知識的理解會更加深刻，思維的敏銳程度也會更深，往往能夠起到意想不到的效果。

參考文獻

[1]劉成明.“生本教育”理念下的高中數(shù)學課堂教學策略研究[D].寧波大學，2017.

[2]馬穎.生本教育理念下的高中數(shù)學教學模式探究[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（03）：92-93+88.

[3]劉偉.生本教育理念下指導學生進行高中數(shù)學研究性學習[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（02）：78-80+88.