李倩

摘 要：課程改革后，美術課加強了學習活動的全面性和探索性，重視美術課程與學生生活體驗的密切關系。然而這種看上去最能與學生情趣貼近，又沒有考試壓力的課程也不受學生青睞。似乎再好的學習資源如果沒有孩子的支持，學習熱情和喜愛，其價值只等同于零。再輕的學習壓力在沒有興趣投注的孩子眼里，也只能是一種學習負但。因此，教師可以通過梳理課前作業(yè)、展示作業(yè)、合作作業(yè)來激發(fā)培養(yǎng)學生對美術的學習興趣，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力……，從而達到變“負”成“趣”的效果。

關鍵詞： “負”“趣” 美術課 作業(yè)策略

在長期的教學實踐活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的局面，學生愛看名著，卻不喜歡語文課；愛唱歌，不愛上音樂課；愛踢球，不愛上體育課；喜愛卡通漫畫，不愛上美術課?！懊佬g課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。課程改革后的美術課，力求體現(xiàn)素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，”。因此，激發(fā)培養(yǎng)興趣是學習的直觀感受，是減輕負擔后學習快樂體驗的直接因素。[1]

人們早就認識到對學習感興趣的重要性，愛因斯坦說：“熱愛，是最好的老師”。興趣是學習美術的基本動力之一。充分發(fā)揮藝術教學的獨特魅力，使課程內容適應不同時代學生的情感和認知特點。通過生動多樣的內容和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，將這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。結合自己的教學經(jīng)驗，淺談美術課中變“負”成“趣”的作業(yè)策略。

一、梳理課前作業(yè)讓習慣變成趣

美術班的學生沒有負擔，如果有，可能是每次學生帶來美術制品，如大小，顏色筆，還有各種工藝材料，如紙、剪刀、等等，這真的是一個“負擔”，根據(jù)教材的要求五花八門，很多想買的設備，經(jīng)常有些學生沒有準備好，所以學習帶來困難，也可以說是一種外部的負擔，那么如何解決這個問題，給學生帶來美術用品的“減負”呢？在我看來，常用的繪畫工具是必要的，學校也可以提供一些便利，購買一些無法獲得的工具來幫助教學和幫助教學的發(fā)展。這樣學生每次作業(yè)都能順利的進行并完成，使作業(yè)不再出現(xiàn)多余的負擔，同時更能體現(xiàn)的是，學生們能自發(fā)帶好自己該帶的東西，做自己該做的事，也就是我們所說的讓習慣變?yōu)榕d趣。

二、巧閱作業(yè)讓責任變成趣

當同事閑聊時，經(jīng)常聽到其他學科老師羨慕地說：“美術課最好上，學生興趣自然有，上課輕松愉快?！泵佬g課要做得好，不是那么容易，課前認真準備，布置課堂情景創(chuàng)造，各種評價和反思是必要的，課后需要美術老師思考、審視。

“減負啦！”在同學們的歡呼聲中，其他學科的老師經(jīng)?？吹揭恍W生的惡作劇現(xiàn)象不知所措。在早期，一些老師用減負這個名字來做一些懶惰的事情，或者對學生的家庭作業(yè)視而不見。一些學生發(fā)現(xiàn)老師粗心大意，對工作不積極，不寫作業(yè)，不交作業(yè)，導致“責任少、誤作業(yè)”的現(xiàn)象。甚至個別學生有各種奇怪的行為，為了分散老師們對他們知識和技能的下降的原因，這種偽消極的減負現(xiàn)象，是令人深思的。

我們不能否認，學習應該有工作實踐和相應的工作標記，在減少單一標記方式的同時減少作業(yè)，同時，還應該挖掘出一些好的操作形式和標記方法。例如，以“聽”的形式進行的口頭作業(yè)；以“寫作”為復習方式的書面作業(yè)，值得我們借鑒。當學生們設計他們的藝術作品時，他們可以通過這些流暢的內容表現(xiàn)出來：“他們自己創(chuàng)造的故事被傳遞下去，繪畫作品的靈感來了；把你我拉出來做小主角，說，做，表演，開心和快樂。本節(jié)包含“說、做、唱、畫”等作業(yè)形式和“聽、看、玩、秀”標注，強調不扼殺愛玩天性，鼓勵“幻想”的操作實踐。與藝術形式和標注方法一樣，或在進入正常難度的軌跡后，學生可以有較強的創(chuàng)作能力和良好的工作習慣，真正起到緩解效率的作用。

在減負中，美術課程活動應注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。作業(yè)批閱更要客觀地對待藝術類作業(yè)的個性風格和能力差異。批閱語言也要講藝術，如此，使學生知道，在學習活動中的調皮是有原則和尺度的。

三、展示作業(yè)讓成就變成趣

展示藝術作品的方式有很多：課堂上的小展覽，課后的大展覽；課堂作業(yè)、課外作業(yè)，通過這些展示方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞和創(chuàng)造美的能力。具體做法是：在課堂教學中找到四個角度讓學生設計成“畫廊”，在設計過程中由學生自己設計，自己布置，自己替換，愛動口的出主意，愛動手的布置，沒輪上的趕快創(chuàng)作作品。我們都能做到最好。因為作業(yè)有機會展示，學生對創(chuàng)作的熱情，對自己的回收利用，對舊鞋盒的合理使用等等，在不同程度上，表現(xiàn)出學生在學習美術上“勝人一籌”。在每一項活動之后，他們對創(chuàng)造力、表現(xiàn)和成就的渴望都得到了滿足。老師和學生都很快樂，也很有收獲。

四、合作作業(yè)讓凝聚變成趣

現(xiàn)在大部分是留守兒童和獨生子女，他們整天都關在一室之中做枯燥的作業(yè)，不善與人溝通，并因對外界的交往不暢而充滿迷茫，加上個別科目作業(yè)沉重，如何不讓孩子心生焦慮，行為反常呢？在教學中，由于某些關系處理不當，部分學生會有自卑感、挫折感和忽視感，那么這些孩子就會用一些奇怪的行為來發(fā)泄自己心中的不滿，課上也就有了調皮搗亂的現(xiàn)象。而美術課上的合作作業(yè)，可以改善學生個人作業(yè)枯燥現(xiàn)象。當然，前提必須是我們的合作作業(yè)活動能讓學生接受。

當前學校有多種教育教學活動，如：公益活動、團隊活動等，教師都可以適當?shù)乩眠@些活動，使學生融入其中。然而，在學校眾多活動開展得如火如荼的同時，教師必須要會正確運用作業(yè)策略，把學生從中、高考的學習壓力中解放出來，變“負”成“趣”才能真正達到“減負提質”的效果。

參考文獻

[1]《初中美術新課程標準》前言部分，第1頁，2011版.