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變“負”成“趣”的美術作業(yè)策略

2018-11-19 03:29李倩
新教育時代·教師版 2018年38期
關鍵詞:美術課美術作業(yè)

李倩

摘 要:課程改革后,美術課加強了學習活動的全面性和探索性,重視美術課程與學生生活體驗的密切關系。然而這種看上去最能與學生情趣貼近,又沒有考試壓力的課程也不受學生青睞。似乎再好的學習資源如果沒有孩子的支持,學習熱情和喜愛,其價值只等同于零。再輕的學習壓力在沒有興趣投注的孩子眼里,也只能是一種學習負但。因此,教師可以通過梳理課前作業(yè)、展示作業(yè)、合作作業(yè)來激發(fā)培養(yǎng)學生對美術的學習興趣,使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力,提高審美意識和審美能力……,從而達到變“負”成“趣”的效果。

關鍵詞: “負”“趣” 美術課 作業(yè)策略

在長期的教學實踐活動中,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的局面,學生愛看名著,卻不喜歡語文課;愛唱歌,不愛上音樂課;愛踢球,不愛上體育課;喜愛卡通漫畫,不愛上美術課?!懊佬g課程具有人文性質,是學校進行美育的主要途徑,在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。課程改革后的美術課,力求體現(xiàn)素質教育的要求,以學習活動方式劃分美術學習領域,”。因此,激發(fā)培養(yǎng)興趣是學習的直觀感受,是減輕負擔后學習快樂體驗的直接因素。[1]

人們早就認識到對學習感興趣的重要性,愛因斯坦說:“熱愛,是最好的老師”。興趣是學習美術的基本動力之一。充分發(fā)揮藝術教學的獨特魅力,使課程內容適應不同時代學生的情感和認知特點。通過生動多樣的內容和教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,將這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。結合自己的教學經(jīng)驗,淺談美術課中變“負”成“趣”的作業(yè)策略。

一、梳理課前作業(yè)讓習慣變成趣

美術班的學生沒有負擔,如果有,可能是每次學生帶來美術制品,如大小,顏色筆,還有各種工藝材料,如紙、剪刀、等等,這真的是一個“負擔”,根據(jù)教材的要求五花八門,很多想買的設備,經(jīng)常有些學生沒有準備好,所以學習帶來困難,也可以說是一種外部的負擔,那么如何解決這個問題,給學生帶來美術用品的“減負”呢?在我看來,常用的繪畫工具是必要的,學校也可以提供一些便利,購買一些無法獲得的工具來幫助教學和幫助教學的發(fā)展。這樣學生每次作業(yè)都能順利的進行并完成,使作業(yè)不再出現(xiàn)多余的負擔,同時更能體現(xiàn)的是,學生們能自發(fā)帶好自己該帶的東西,做自己該做的事,也就是我們所說的讓習慣變?yōu)榕d趣。

二、巧閱作業(yè)讓責任變成趣

當同事閑聊時,經(jīng)常聽到其他學科老師羨慕地說:“美術課最好上,學生興趣自然有,上課輕松愉快?!泵佬g課要做得好,不是那么容易,課前認真準備,布置課堂情景創(chuàng)造,各種評價和反思是必要的,課后需要美術老師思考、審視。

“減負啦!”在同學們的歡呼聲中,其他學科的老師經(jīng)??吹揭恍W生的惡作劇現(xiàn)象不知所措。在早期,一些老師用減負這個名字來做一些懶惰的事情,或者對學生的家庭作業(yè)視而不見。一些學生發(fā)現(xiàn)老師粗心大意,對工作不積極,不寫作業(yè),不交作業(yè),導致“責任少、誤作業(yè)”的現(xiàn)象。甚至個別學生有各種奇怪的行為,為了分散老師們對他們知識和技能的下降的原因,這種偽消極的減負現(xiàn)象,是令人深思的。

我們不能否認,學習應該有工作實踐和相應的工作標記,在減少單一標記方式的同時減少作業(yè),同時,還應該挖掘出一些好的操作形式和標記方法。例如,以“聽”的形式進行的口頭作業(yè);以“寫作”為復習方式的書面作業(yè),值得我們借鑒。當學生們設計他們的藝術作品時,他們可以通過這些流暢的內容表現(xiàn)出來:“他們自己創(chuàng)造的故事被傳遞下去,繪畫作品的靈感來了;把你我拉出來做小主角,說,做,表演,開心和快樂。本節(jié)包含“說、做、唱、畫”等作業(yè)形式和“聽、看、玩、秀”標注,強調不扼殺愛玩天性,鼓勵“幻想”的操作實踐。與藝術形式和標注方法一樣,或在進入正常難度的軌跡后,學生可以有較強的創(chuàng)作能力和良好的工作習慣,真正起到緩解效率的作用。

在減負中,美術課程活動應注重激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們良好的學習習慣。作業(yè)批閱更要客觀地對待藝術類作業(yè)的個性風格和能力差異。批閱語言也要講藝術,如此,使學生知道,在學習活動中的調皮是有原則和尺度的。

三、展示作業(yè)讓成就變成趣

展示藝術作品的方式有很多:課堂上的小展覽,課后的大展覽;課堂作業(yè)、課外作業(yè),通過這些展示方式,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞和創(chuàng)造美的能力。具體做法是:在課堂教學中找到四個角度讓學生設計成“畫廊”,在設計過程中由學生自己設計,自己布置,自己替換,愛動口的出主意,愛動手的布置,沒輪上的趕快創(chuàng)作作品。我們都能做到最好。因為作業(yè)有機會展示,學生對創(chuàng)作的熱情,對自己的回收利用,對舊鞋盒的合理使用等等,在不同程度上,表現(xiàn)出學生在學習美術上“勝人一籌”。在每一項活動之后,他們對創(chuàng)造力、表現(xiàn)和成就的渴望都得到了滿足。老師和學生都很快樂,也很有收獲。

四、合作作業(yè)讓凝聚變成趣

現(xiàn)在大部分是留守兒童和獨生子女,他們整天都關在一室之中做枯燥的作業(yè),不善與人溝通,并因對外界的交往不暢而充滿迷茫,加上個別科目作業(yè)沉重,如何不讓孩子心生焦慮,行為反常呢?在教學中,由于某些關系處理不當,部分學生會有自卑感、挫折感和忽視感,那么這些孩子就會用一些奇怪的行為來發(fā)泄自己心中的不滿,課上也就有了調皮搗亂的現(xiàn)象。而美術課上的合作作業(yè),可以改善學生個人作業(yè)枯燥現(xiàn)象。當然,前提必須是我們的合作作業(yè)活動能讓學生接受。

當前學校有多種教育教學活動,如:公益活動、團隊活動等,教師都可以適當?shù)乩眠@些活動,使學生融入其中。然而,在學校眾多活動開展得如火如荼的同時,教師必須要會正確運用作業(yè)策略,把學生從中、高考的學習壓力中解放出來,變“負”成“趣”才能真正達到“減負提質”的效果。

參考文獻

[1]《初中美術新課程標準》前言部分,第1頁,2011版.

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