鄭少婷

摘 要：小學數(shù)學教學中，學生計算能力培養(yǎng)是非常重要的內容。教師應該從學生實際情況出發(fā)，強化學生計算能力培養(yǎng)與訓練，通過多元化的教學方式，確保小學數(shù)學計算教學有效性。本文就以小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)為內容，對其對策進行幾個方面的研究。

關鍵詞：小學數(shù)學 計算能力 策略

引言

計算在小學數(shù)學教學中占有很大比例，幾乎任何數(shù)學知識都離不開計算，計算是學生所具備的基本數(shù)學技能，基于此，教師應該在日常教學中重視學生計算能力的培養(yǎng)。但是由于小學生口算能力弱、對算理理解不清楚，因此在小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)過程中，會遭遇一定困難。教師在日常教學中，循序漸進的開展計算教學與訓練，堅持不懈的培養(yǎng)學生的計算能力，如此才能夠收到成效。[1]

一、小學數(shù)學計算教學的重要意義

數(shù)學是最為重要的基礎性功能學科之一，而計算則是如今各項產業(yè)以及生活中必不可少的基礎性應用能力。因此，在小學的數(shù)學教學的過程中，計算教學是最為基礎但也同時是最為必要的一項教學活動。針對小學生的學習能力和學習實際情況來看，計算的教學工作屬于最為基礎的教學內容之一。而計算也是一項功能性的學習任務，通過學習計算的方法，不僅能夠為數(shù)學學習夯實基礎，還能輔助其他學科的學習。計算既可以是一項復雜的流程，也可以是一個簡單的過程，如果學生沒有切實掌握計算的技巧和方法，那在計算中勢必會遇到許多的困難和不足，而掌握了良好方法前提下，得到答案是顯而易見的。因此，教師要引導學生，學會正確的方法展開計算，并引導學生學會獨立思考。需要注意的是，除了要讓學生學會正確的計算方法和技巧以外，教師要切實利用好計算的教學工作，幫助學生更好啟發(fā)自己的思考，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思考能力，為其他的學習任務做好鋪墊。[2]

二、掌握科學的計算教學方法

1.優(yōu)化教學，幫助學生掌握正確計算方法

科學、有效的教學方法，能夠切實幫助學生提升學習的效率。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師會將計算的方法教學給學生，而學生則需要進行反復的訓練。然而，小學生的年齡相對較小，其耐心也較為有限，枯燥乏味的訓練會使得學生學習興趣直線下降。所以，教師要切實利用好學生的學習特點，選擇最為合適的教學方法展開計算教學。首先，要鼓動學生進行思考和猜測，針對同一題目思考是否有多樣算法。在學生提出自己的想法后，教師要引導學生展開驗證，從而有效發(fā)現(xiàn)是否學習存在偏差。在所有學生表達完自己的想法后，教師可對所有的算法進行歸納和總結，找出最為有效計算合適方法。[3]

比如：教師可適度提問學生，如7+8=？提問的同時要觀察學生的計算結果，針對計算正確的同學要鼓勵其說出計算方法。而針對計算存在困難的同學，教師要加以有效引導和猜想，力求幫助其學會正確的計算方法。盡管小學生的年齡相對較小，其學習效率和能力都偏為薄弱，但小學生的學習潛力十分巨大，能夠獲得良好的學習效果。需要注意的是，教師要針對每一個學生的自我想法，切忌因為小學生的“童言無忌”就將其忽略。對小學生而言，其學習自信心就來自教師肯定和鼓勵，所以教師要做好對學生關注工作。此外，教師要學會使用多元化的教學方法。針對同一原理和解題方法的計算題，可多加供給幾道題目，以求全面提升學生的思維能力。教師要將學習工作還原給學生，全面提升學生的學習質量。

2.善于引導，激發(fā)學生數(shù)學計算興趣

教師要注意引導激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生學習積極性。計算學習由于其重復性較高的原因，導致絕大多數(shù)的學生學習積極性較低。針對這一現(xiàn)象，教師需要切實改進教學方法，以求調度學生的學習熱情。

例如：在教學的過程中，教師可將運算編入故事之中展開教學，驅動學生找出答案。如，在學校后院的池塘中有四只小蝌蚪生活在一起。三天后，有一只小蝌蚪長出了四條腿和青蛙媽媽上岸了，一只小蝌蚪被小魚吃掉了，另一只小蝌蚪從小魚口中逃脫，請問池塘中還有幾只小蝌蚪。通過這樣富有趣味性和生動形象的童趣小故事，能夠在第一時間激發(fā)學生的學習積極性，驅動學生進入學習狀態(tài)，切實增強學生的主動學習意識。當學生表達完自己的想法與意見后，教師要對學生的回答做出點評和肯定，不論是回答正確還是回答出現(xiàn)偏差的同學，都要加以最大程度的表揚與認可。

3.聯(lián)系實際，不斷提升學生計算技能

最后，計算的學習還需求學生切實聯(lián)系好實際，真正將計算的理論知識劃歸為實踐操作使用。目前部分小學生在計算學習的過程中往往只會背公式和定理，但遇到變形題目的時候往往表現(xiàn)出困難，因此其實際學習的能力相對較為薄弱，教師需要從實際入手。例如，在《比大小》的教學過程中，教師可先推導出一個簡單的不等式，讓學生通過計算的方法驗證不等式是否正確。

例如：小白兔有8根胡蘿卜，而小灰兔只有4根胡蘿卜，小白兔要給小灰兔幾根胡蘿卜才能保證二者胡蘿卜數(shù)量相等。教師可適度引導角色扮演的教學游戲，驅動學生類比自己成為小白兔來推算，并最終得出正確的答案。通過這樣的方法不僅活躍了學生的學習氛圍，還能幫助學生真正理解知識，保證能夠將計算的理論知識化為實踐所用。

又如：進行“小數(shù)加減法”的計算時，教師應該從學生熟悉的人民幣開始，針對元、角、分的進率關系， 教師必須講清楚“小數(shù)點必須對齊”的道理，進而能夠明白計算單位相同的兩個數(shù)才能夠相加減的法則。

4.口算訓練，不斷鞏固學生計算能力

提高小學生計算能力并不是一蹴而就的，只有基本功扎實，計算能力才能夠提高?？谒闶枪P算的基礎，也是提高學生計算敏捷性與準確性的手段。因此，教師應該注重口算訓練，在日常教學中，合理設計口算訓練內容，不斷提高學生的口算能力。

比如：乘法算式427 x 156，其筆算計算過程可以分解出6x7，6x2，6x4……等20多道口算題，在這個過程中，其中任何一個環(huán)節(jié)出錯，都會導致最后的結果錯誤。這就要求小學數(shù)學教師，必須要注重學生口算能力培養(yǎng)，并能夠在日常教學中，加強口算訓練。

結束語

計算能力培養(yǎng)是小學數(shù)學中主要教學任務之一，小學數(shù)學教師要結合學生認知規(guī)律以及思維特點，培養(yǎng)小學生計算興趣、教會學生正確的計算方法，從而幫助學生建立良好的計算學習習慣，同時，積極開展口算訓練，強化和鞏固學生計算水平，奠定小學生計算基本，建立學生基本數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李超英.小學數(shù)學計算教學策略初探[J].中華少年，2018（27）：44.

[2]孫茂敏.小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)方法探究[J].中華少年，2018（27）：110.

[3]王燕.小學數(shù)學計算教學的策略分析與研究[J].中華少年，2018（27）：275.