陳嘉琪

小學(xué)英語課程隨著時代的發(fā)展與變革也在不斷的改革優(yōu)化中，我國歷經(jīng)數(shù)十載的英語教學(xué)，逐步提出了培養(yǎng)英語綜合語言運用能力的課程教學(xué)目標(biāo)，多元的綜合目標(biāo)替代了過去重視語言技能與語言知識的雙基目標(biāo)，全面貫徹落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念。通過近十多年不斷的課程改革，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了明顯的改變，一改過去僅關(guān)注學(xué)科技能及知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合語言運用能力作為培養(yǎng)重點。也就是說教師要在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，同時幫助學(xué)生建立良好的跨文化意識、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及其價值觀、發(fā)掘有效的英語學(xué)習(xí)策略，這也是教師在開展英語教學(xué)時的教學(xué)核心方向。但目前的英語課程教學(xué)仍存在一些有待改善的教學(xué)問題，比如教師不夠重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，教師對英語篇章意義的關(guān)注度不高，教師未能充分創(chuàng)設(shè)英語語境，教師未將學(xué)生的態(tài)度情感及價值觀落足實處，教師缺少引導(dǎo)學(xué)生主動培養(yǎng)用英語分析及解決問題能力的意識。[1]

一、協(xié)作學(xué)習(xí)+繪本教學(xué)

繪本教學(xué)不僅可以在閱讀課中運用，還可以在口語教學(xué)中幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以健康飲食這個主題（粵人2011課標(biāo)版三年級起點六年級上冊Unit3 Staying Healthy）為例，我通過繪本《漢堡男孩》引出主題，學(xué)習(xí)be good for/be bad for句型，讓學(xué)生能夠表述什么食物或者習(xí)慣有益健康，什么食品或者行為無益于健康。通過小組協(xié)作方式，完成并匯報含有H，E，A，L，T，H，Y的健康食品或者行為。課后作業(yè)為，與小組同學(xué)分享更多的關(guān)于健康飲食的繪本，例如《好餓的毛毛蟲》，《肚子里有個火車站》。在下一個課時以小組的形式表演或者講述這個故事。[2]

二、協(xié)作學(xué)習(xí)+配音活動

口語教學(xué)中，配音活動（dubbing）是較為常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，十分利于學(xué)生練習(xí)發(fā)音和口語。這個活動可以跟協(xié)作學(xué)習(xí)很好地結(jié)合。例如，教師先選好配音內(nèi)容，可以是教材的story，也可以從網(wǎng)上下載消音視頻，難度與學(xué)生水平相當(dāng)。在課堂上學(xué)習(xí)配音文本的時候以小組為單位，分好角色。如果角色少，配音組員多，可以先進(jìn)行組內(nèi)初賽進(jìn)行篩選。課后以小組為單位，各組員練好自己的部分，組長協(xié)調(diào)排練，課堂上進(jìn)行配音表演。學(xué)生在配音活動中能夠認(rèn)真聽原因并模仿，在糾正語音語調(diào)方面成效顯著。

在指路方位為主題的課堂中（粵人2011課標(biāo)版三年級起點六年級下冊Unit3 Looking for a hospital），我布置了兩個配音任務(wù)，基礎(chǔ)比較好的同學(xué)配《史瑞克3》里的問路片段，難度較大，可在“可可英語”網(wǎng)站的影視英語里跟讀學(xué)習(xí)，由組長安排。另一部分同學(xué)配書上的story部分，由副組長安排負(fù)責(zé)。展示課上給每位評價表，觀看七個小組的表演并給出評價。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)+思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可運用于詞匯學(xué)習(xí)，語篇閱讀或者寫作訓(xùn)練。在口語表達(dá)方面，思維導(dǎo)圖可以用于梳理歸納表達(dá)內(nèi)容，及幫助說話者借助思維導(dǎo)圖有邏輯地清晰表達(dá)。以表達(dá)心理狀況這個主題（粵人2011課標(biāo)版三年級起點六年級下冊Unit4 Feeling Excited）為例，我先布置學(xué)生把教材內(nèi)的六種情緒（sad， happy， scared， excited， angry， tired）及其原因及解決辦法用思維導(dǎo)圖發(fā)散出來，復(fù)習(xí)課上再拓展兩個新詞匯，將相應(yīng)內(nèi)容補充在思維導(dǎo)圖上。復(fù)習(xí)課前，組長和組員商量后確定用哪一種類型的思維導(dǎo)圖，每位組員負(fù)責(zé)一種情緒的拓展，組長歸納，畫在思維導(dǎo)圖上，副組長涂色美化。課堂上將新學(xué)的兩種情緒補充在思維導(dǎo)圖，小組展示的時候?qū)⑺季S導(dǎo)圖上的內(nèi)容有條理、有邏輯地表達(dá)出來。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)+任務(wù)型教學(xué)

運用交際語言教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)原則。學(xué)生通過真實交際活動學(xué)習(xí)語言是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，有意義的操練可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的吸收程度。小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的“完成某種活動任務(wù)”就是有意義的操練。完成具體任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的源動力，學(xué)習(xí)過程即是完成任務(wù)的過程，將學(xué)生以掌握的能力與知識設(shè)置于學(xué)習(xí)任務(wù)之中，并將任務(wù)成果的展示作為教學(xué)效果的再次考察。其實，“協(xié)作學(xué)習(xí)+”模式大多采用展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在準(zhǔn)備展示的這個過程，學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，讓自己的表達(dá)和展示更加熟練流暢。

以過去時這個主題（粵人2011課標(biāo)版三年級起點六年級下冊Unit1 A Parade Day）為例，我設(shè)計與教材相關(guān)的任務(wù)：“進(jìn)行一場我們自己的花車巡游”。班上的七個小組先確定七個花車主題：樂器花車隊，美食花車隊，卡通花車隊，海洋花車隊，動物花車隊等。以動物花車隊為例，每位同學(xué)選一種動物設(shè)計一輛花車，動物花車隊（5位組員）由猴子花車，大象花車，老虎花車，熊貓花車，兔子花車組成，展示課上動物花車隊出來展示，兩位組員對話互相介紹，What did the panda do？ He played with friends. What did the monkey do？ He jumped and danced.這個介紹過程需要學(xué)生課前準(zhǔn)備，組員之間互相操練，幫助和監(jiān)督。這就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)力鍛煉過程。

五、協(xié)作學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師組織學(xué)生通過觀看教師已創(chuàng)建的網(wǎng)上視頻來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)即為翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可選擇在課下觀看視頻，或者在家中隨時觀看視頻，再將視頻中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到課堂中與教師進(jìn)行實際交流及解決問題、完成作業(yè)的一種新的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是分別由以下兩個具體環(huán)節(jié)組成的：（1）由教師制作視頻；（2）教師組織學(xué)生開展課堂教學(xué)活動。在此環(huán)節(jié)中，教師可對網(wǎng)上視頻的重難點逐一針對解答，在為學(xué)生答疑解難的過程中同時增加了與學(xué)生間的互動交流。教師也可組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集體式探討，學(xué)生之間的探討學(xué)習(xí)在一定程度上也增加了同學(xué)之間的溝通交流。從而讓學(xué)生突破了“應(yīng)試英語”的瓶頸，并提高了學(xué)生的英語口語能力與溝通能力。

盡管小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實踐中存在一些不足，如：部分學(xué)生的合作意識弱，主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿不強烈，以及部分學(xué)生在參與討論和完成任務(wù)的過程中缺乏自發(fā)性等，影響了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。但由于這種模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極意義，教師應(yīng)在教學(xué)實踐是過程中循序漸進(jìn)，尋找其不足與實際教學(xué)之間的平衡點，將兩者巧妙融合，令小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的效用最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]宋明艷.“任務(wù)型英語教學(xué)的實施方法與小組合作學(xué)習(xí)”.外語論壇，2011年第31期.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.