姜昌雷 姜中杰 肖天林

摘 要：教育事業(yè)在快速發(fā)展，大學(xué)生是否具備足夠的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國家和群眾關(guān)注的重點(diǎn)，受到以往教學(xué)的影響，青島工學(xué)院是工科學(xué)校，重視學(xué)生在專業(yè)技能方面的不斷去強(qiáng)化，但是在創(chuàng)新素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)等素質(zhì)內(nèi)容上缺乏重視。在新形勢下核心素養(yǎng)成為青島工學(xué)院新的發(fā)展方向，在人才培養(yǎng)方面逐漸開始了一系列的嘗試。文章從高校組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、保障機(jī)制、育人環(huán)境幾個(gè)方面介紹了青島工學(xué)院的核心素養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工科高校 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)是國內(nèi)教育進(jìn)步的一種體現(xiàn)，解決了培養(yǎng)何種人才的問題，而核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)主要是為了讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展以及社會適應(yīng)的各方面能力品格，其中包括思想道德、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等各個(gè)方面，青島工學(xué)院在核心素養(yǎng)的強(qiáng)化上不斷做出新的努力，發(fā)掘核心素養(yǎng)的深層次內(nèi)涵，并在培養(yǎng)策略上加強(qiáng)創(chuàng)新。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。包括六大核心素養(yǎng)，為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新[1]。可以看出核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是在人才培養(yǎng)的實(shí)際過程中，學(xué)生要盡可能成為各方面能力極強(qiáng)的人才，也是在學(xué)生可以更好地全面發(fā)展，并不僅僅是在德智體方面得到成長，也是與社會需求和期望相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對社會的適應(yīng)力。

二、民辦高校工科學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

我們對青島工學(xué)院工科學(xué)生投放了調(diào)查問卷，對其核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了一定研究、分析，發(fā)現(xiàn)工科學(xué)生，尤其是民辦高校的工科學(xué)生其核心素養(yǎng)存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.重視專業(yè)發(fā)展，人文精神欠缺

由于大多數(shù)省份高考仍然采用3+文科/理科綜合模式，工科學(xué)生在人文素養(yǎng)方面相比而言有短板。目前民辦高校在課程設(shè)置上與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的多為思政課程和第二課堂，師資力量也多為思政課教師和輔導(dǎo)員系列教師，較為重視專業(yè)發(fā)展而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及人文素養(yǎng)能力不對稱。

2.學(xué)習(xí)主動性不足，人生規(guī)劃缺乏

民辦高校工科部分學(xué)生缺乏人生規(guī)劃，理想目標(biāo)缺失，自我管理、自主學(xué)習(xí)能力欠缺，入校后由于種種原因不能很好適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，出現(xiàn)不及格現(xiàn)象，部分男生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，因其男生占比重較大，影響到班級學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)。

3.會責(zé)任感較強(qiáng)，實(shí)踐能力相對薄弱

大學(xué)生關(guān)注國家的發(fā)展，國家認(rèn)同感較強(qiáng)，尤其是工科男生，對政治、軍事以及社會熱點(diǎn)較為關(guān)注，有一定的社會責(zé)任感。但是也存在很多問題，如崇尚個(gè)人英雄主義，集體意識淡化；從小嬌生慣養(yǎng)，勞動意識薄弱，考慮問題以自我為中心，自由散漫，抗打擊能力差等。民辦高校學(xué)生由于其在初、高中階段的求學(xué)經(jīng)歷，部分同學(xué)曾被貼上“差生”的標(biāo)簽，性格敏感，更有甚者受挫后自我放棄；部分同學(xué)在問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所表現(xiàn)出來的是遇到困難，第一個(gè)念頭是放棄、退縮，是否可以借助外力，總體來說解決問題的能力和行為表現(xiàn)有待提升。

三、民辦工科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解決了“培養(yǎng)什么人”的問題，那么高校所面臨的就是“怎么培養(yǎng)人”的問題。學(xué)校要想讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在3-4年時(shí)間里得到高效培養(yǎng)，就必須從校領(lǐng)導(dǎo)下大力氣，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，根據(jù)教育的客觀規(guī)律，確定合理的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，及時(shí)跟進(jìn)新時(shí)代的人才培養(yǎng)理念以及方法[2]。高校要加強(qiáng)對社會以及企業(yè)的調(diào)研，與教育家、企業(yè)家聯(lián)合起來進(jìn)行探討和實(shí)踐，確定相關(guān)的實(shí)踐活動以及課程開發(fā)事項(xiàng)，各部門分工明確，負(fù)責(zé)好核心素養(yǎng)各方面工作的開展。

教師隊(duì)伍的重要性不可忽視，教師具備什么樣的教學(xué)水平以及自身素質(zhì)直接對核心素養(yǎng)的總體培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深刻的影響。為了讓核心素養(yǎng)方面具備更高的教學(xué)水平，高校需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的有效建設(shè)[3]。一方面是加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的強(qiáng)化，教師要具備極強(qiáng)的綜合素質(zhì)，這對核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)也是有著直接的影響，這樣教師才能真正肩負(fù)起教育使命，并用自身的行動彌補(bǔ)學(xué)校在核心素養(yǎng)方面的教育短板。其次是綜合技能上的強(qiáng)化，為例讓學(xué)生提升自身的各方面能力和技能。教師也是要在專業(yè)技能上具備非常好的能力，這樣在教學(xué)中也能做到靈活運(yùn)用。第三教師在思想觀念上也是要加強(qiáng)改進(jìn)，要注意學(xué)生各方面全方位的成長，改變以往工科高校只注重技術(shù)不注重人文的教學(xué)弊端，給學(xué)生更廣闊的進(jìn)步空間，讓學(xué)生在發(fā)展更加全面、復(fù)合，讓工科學(xué)生既懂專業(yè)又懂管理還有生活品味和興趣，既能仰望星空，又能腳踏實(shí)地。

2.建立保障機(jī)制，優(yōu)化育人環(huán)境

學(xué)校要建立有效的保障機(jī)制，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到組織保障，各部門要加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的重視以及配合。需要形成相互配合的全員育人的機(jī)制，目前青島工學(xué)院提出了輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師、學(xué)長、班長班委“五位一體”的育人模式，根據(jù)該育人模式，重新梳理了五項(xiàng)相關(guān)的制度，加大了考核力度，在人力、財(cái)力、物力方面給予支持，并加強(qiáng)各方面工作的協(xié)調(diào)，這樣才能讓各類課程、活動以及工作內(nèi)容更加順利地開展，并促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)校得到育人模式上的優(yōu)化。

立德樹人是當(dāng)下高校教育改革的重要要求，也是素質(zhì)教育的核心部分。而核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)也是需要處于良好的環(huán)境下，這樣才能取得更好的育人成果，校園文化是非常關(guān)鍵的方面，也是素質(zhì)教育以及立德樹人的重要部分，青島工學(xué)院也是在文化建設(shè)層面做出了諸多的嘗試。一方面就是文化活動的開展，青島工學(xué)院結(jié)合自身的情況以及實(shí)際需求，各類文化活動依托于社團(tuán)不斷開展，在校內(nèi)外給予學(xué)生更多的活動機(jī)會，讓學(xué)生在凝聚力方面得到培養(yǎng)，也是提升了核心素養(yǎng)的輻射能力。另一方面就是加強(qiáng)書香校園、生態(tài)校園、安全校園以及和諧校園的建設(shè)，為核心素養(yǎng)的高校培養(yǎng)建立更好的校園環(huán)境，在信息素養(yǎng)、安全意識、人文精神、生態(tài)理念等方面加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，讓校園真正成為學(xué)生審美能力、人文素養(yǎng)以及生態(tài)精神的重要成長平臺。育人環(huán)境上的優(yōu)化，在很大程度上是核心素養(yǎng)高效培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是各方面工作開展的基礎(chǔ)，給學(xué)生的影響是潛移默化的，讓學(xué)生在思想意識上得到有效引導(dǎo)，也是發(fā)揮出核心素養(yǎng)更加深刻的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在各方面能力上實(shí)現(xiàn)全方位提升。

3.設(shè)置特色課程，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)

特色課程是針對民辦工科學(xué)校人文精神欠缺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理能力較差等來設(shè)置的，主要是結(jié)合核心素養(yǎng)的各層面，設(shè)計(jì)出豐富的課程。在文化基礎(chǔ)方面，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)出詩詞鑒賞、人為修養(yǎng)、審美情趣等方面的課程，讓學(xué)生在人文底蘊(yùn)方面、在審美能力以及人文情懷上得到強(qiáng)化。通過第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加文學(xué)社、話劇社、國學(xué)社、琴棋書畫類社團(tuán)等社團(tuán)組織，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，融入當(dāng)?shù)靥厣?，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，類陶冶學(xué)生性情，增強(qiáng)人文積淀。工科高校主要是培養(yǎng)在實(shí)踐能力以及有創(chuàng)新精神的人才，專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)精神非常關(guān)鍵。培養(yǎng)科學(xué)精神主要是在科技制作等方面的加設(shè)一些選修課，鼓勵(lì)學(xué)生參加大賽、做科研、寫論文，讓學(xué)生的科學(xué)觀念以及技術(shù)觀念得到引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于探究未知的世界。

在自主學(xué)習(xí)方面，主要是幫助學(xué)生做好人生規(guī)劃，讓學(xué)生能夠充實(shí)的過好大學(xué)生活。通過職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力、改善學(xué)習(xí)方法，利用、整合線上線下的教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，樂學(xué)、善學(xué)。在健康生活的層面，主要是加強(qiáng)珍愛生命、人際交流、心理健康等方面開發(fā)課程，通過課程、主題班會、團(tuán)會等，關(guān)注學(xué)生心理健康，提升學(xué)生抗壓能力。

在社會參與方面，鼓勵(lì)學(xué)生加入社團(tuán)、走進(jìn)社會、走入基層，在校內(nèi)外參與各類實(shí)踐活動，開展革命史、近代史等學(xué)習(xí)、參觀活動，強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷、使命感以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)。實(shí)踐創(chuàng)新方面主要是實(shí)踐課程的開展、大賽和科研的組織，工科學(xué)校本身注重實(shí)踐，這方面主要是結(jié)合新形勢合理創(chuàng)新，另外勞動意識的培養(yǎng)可以通過公益課、勞動課等讓學(xué)生學(xué)會勞動、學(xué)會尊重，學(xué)會感恩。

結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)下教育事業(yè)的重要發(fā)展方向，青島工學(xué)院自身注重實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力的強(qiáng)化，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面上，也是順應(yīng)著新的時(shí)代趨勢，進(jìn)行各方面的嘗試，在組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、保障機(jī)制、育人環(huán)境方面加強(qiáng)創(chuàng)新，取得不錯(cuò)的成果，經(jīng)過本文的介紹希望對其他工科學(xué)校的教學(xué)改革提供參照。

參考文獻(xiàn)

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[2]王晶.核心素養(yǎng)理念下高校課程改革實(shí)踐探討——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《城市市政工程系統(tǒng)規(guī)劃》課程為例[J].智能城市，2017，3（03）：346-347.

[3]張瑩.教育“核心素養(yǎng)”理念下的高校體育課程改革探討——以重慶科技學(xué)院體育健康課教學(xué)改革為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，41（10）：173-176.

作者簡介

姜昌雷（1983.09），男，漢，山東膠州人，青島工學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、高校黨建。

姜中杰（1983.01），女，漢，山東曹縣人，中國海洋大學(xué)管理學(xué)院2014級旅游管理碩士研究生，青島工學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、高校黨建、旅游規(guī)劃。

通訊作者

肖天林（1982.01），男，漢，山東膠州人，中國海洋大學(xué)信息學(xué)院2009級工程碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、高校黨建、高校維穩(wěn)、國防教育。