劉永桃

摘 要：隨著新課程改革的深入，新的生本教育教學(xué)理念賦予了小學(xué)課堂教學(xué)新的活力，為了引起學(xué)生對(duì)收集資料的重視，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白生活、學(xué)習(xí)需要收集整理資料。其目的是根據(jù)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生除了學(xué)課本上的知識(shí)外，還要引申到課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：搜集整理 選擇資料 反思 研究

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)從家庭、學(xué)校、學(xué)生、老師等多方面的努力，得到以下可喜成果。

一、課堂教學(xué)多元化

1.課堂教學(xué)變得更加的生動(dòng)有趣。通過(guò)小學(xué)生資料的搜集整理與選擇資料能力的研究，孩子們的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，課堂上孩子經(jīng)常爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?，從他們搜集的資料中，老師和學(xué)生都學(xué)到了很多的知識(shí)，課堂的知識(shí)變得多樣而豐富，如同一場(chǎng)盛宴。

2.課堂成了學(xué)生的展示舞臺(tái)，我們的課堂上真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂。在課堂上，我們給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生搜集的資料先在小組內(nèi)進(jìn)行展示，再到全班的展示，大大提高了孩子們搜集的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。如：每天開(kāi)展的課前3分鐘的資料展示活動(dòng)。依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)組織資料搜集主題活動(dòng)。如：“詩(shī)海拾貝”、“遨游漢字王國(guó)”“童話世界”等。[1]

3.課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了快樂(lè)分享，互助互學(xué)，你追我趕的積極向上的班級(jí)文化氛圍。學(xué)生在對(duì)所搜集的資料進(jìn)行全班展示的過(guò)程中還會(huì)聽(tīng)到學(xué)生對(duì)資料的相互補(bǔ)充，有時(shí)還會(huì)發(fā)生知識(shí)的碰撞。對(duì)于搜集不到位的同學(xué)，小組內(nèi)還會(huì)進(jìn)行一幫一，互助互學(xué)，最后非讓組員弄懂不可。這樣不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了才干，提高了綜合素質(zhì)，而且使得課堂上生趣盎然，營(yíng)造了積極向上的班級(jí)文化氛圍。[2]

二、學(xué)生方面取得的成果

1.拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

曾經(jīng)有一位孩子說(shuō)過(guò)“收集資料不僅能加深我們對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且在寫(xiě)作方面也對(duì)我們幫助很大。寫(xiě)作，不僅是平時(shí)閱讀課外書(shū)積累的詞句，更是收集資料時(shí)知識(shí)的運(yùn)用。只有做好這兩點(diǎn)作文才能更加的形象、生動(dòng)、具體。由此可見(jiàn)收集資料對(duì)我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活是極其有幫助的……”從孩子們的字里行間我們可以讀到，學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)得到提高。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)知識(shí)的渴求也越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)生們將探究的觸角伸向了課本以外的廣闊空間，學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變，也注意運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，自學(xué)能力也明顯好于對(duì)比班級(jí)。課堂上學(xué)生的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)明顯多于對(duì)比班級(jí)，綜合素質(zhì)得到提高。

2.提高了學(xué)生搜集、整理資料的能力

“每當(dāng)開(kāi)學(xué)以前我都會(huì)整理資料，因?yàn)槭占砟芙o我?guī)?lái)無(wú)窮的樂(lè)趣與收獲……”這是我們班張唯微同學(xué)在收獲中寫(xiě)的感受。這個(gè)孩子在二三年級(jí)時(shí)并不是很突出，成績(jī)屬于中下，平時(shí)的單元成績(jī)多數(shù)在75到85之間，很少上90分。每次寫(xiě)作文就痛苦不堪，字?jǐn)?shù)總是不達(dá)標(biāo)，內(nèi)容幾乎是記流水賬，模擬考作文分多數(shù)不理想。自從研究以來(lái)，這孩子突然像變了一個(gè)人似的。對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得特別的感興趣，只要是涉及到資料的匯報(bào)，她總會(huì)把手舉得高高的，剛開(kāi)始時(shí)，孩子拿著自己搜集的資料一字不漏的結(jié)巴的讀著，教過(guò)她方法后，在她的資料上開(kāi)始有了批注。最后她終于找到了一些整理資料的方法，一次次出彩的回答讓孩子變得十分自信。這個(gè)學(xué)期的幾次單元檢測(cè)中，她的成績(jī)均為A，成績(jī)有了質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在的搜集、整理與選擇資料對(duì)她來(lái)說(shuō)已成為了一種快樂(lè)和享受，她還利用假期自己做了一本“資料搜集、整理集”并還利用這段時(shí)間的雙休日做了六年級(jí)下學(xué)期的“資料搜集、整理集”她的這一舉動(dòng)著實(shí)讓我佩服、感動(dòng)、同時(shí)又興奮不已，這不正是實(shí)現(xiàn)了生本教育教學(xué)中的理念，即：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。教學(xué)中教師是指導(dǎo)，學(xué)生才是主體。而這位張唯微同學(xué)她為什么她會(huì)有如此大的動(dòng)力了，歸根結(jié)底在于興趣。更可喜的是她除了學(xué)會(huì)整理課外搜集到的資料，對(duì)新授課的整理也是得心應(yīng)手，在她課本上做滿(mǎn)了批注，她除了完成前置性作業(yè)外，她還對(duì)每課的小知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行了記錄和批注。而且作文也在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)了一大步，分析短文的能力也越來(lái)越強(qiáng)，像她這樣受益的孩子在班里還有很多。

3.提高了學(xué)生表達(dá)與傳遞信息的能力

學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊、上網(wǎng)等多種途徑收集有關(guān)的資料。這也為習(xí)作積累了素材。在課堂上即時(shí)、即地、充分地交流，便捷地利用文化資源，做到資源共享。這樣的交流激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究，使他們?cè)诳鞓?lè)的交流中獲取大量的信息，豐富了課外知識(shí)，在課堂上發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，學(xué)由最初膽怯、語(yǔ)言不連貫，表達(dá)能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達(dá)出自己的想法，學(xué)生口頭表達(dá)能力也在一天天進(jìn)步著。[3]

當(dāng)今社會(huì)不但信息數(shù)量多、傳播速度快，而且信息更新變化極其迅速。面對(duì)如此變幻迷離的信息社會(huì)，單靠個(gè)體的搜集和處理是無(wú)法駕馭充滿(mǎn)靈性和變幻的信息；只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、集眾人之力，才能更好地捕捉信息、駕馭信息，利用信息；才能信息共享。因此，組織學(xué)生開(kāi)展“信息交流”是學(xué)生獲取大量信息的捷徑。比如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》說(shuō)說(shuō)自己了解到的恐龍時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊、上網(wǎng)等多種途徑收集有關(guān)恐龍的資料和圖片。課上，充分讓學(xué)生交流，先小組交流，再推選代表發(fā)言，讓他們把整理好的資料傳達(dá)出去，和其他同學(xué)分享了自己的勞動(dòng)成果，甚至還有部分同學(xué)自己做了課件，這樣的學(xué)習(xí)讓他們學(xué)有所獲并樂(lè)在其中。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生了解到好多恐龍的知識(shí)，視野頓時(shí)開(kāi)闊了。這也為習(xí)作積累了素材。這樣即時(shí)、即地、充分地交流，便捷地利用文化資源，做到資源共享。激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究，使他們?cè)诳鞓?lè)中獲取大量的信息，既豐富了課外知識(shí)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

總之，運(yùn)用“搜集、整理及選擇資料”在語(yǔ)文的教學(xué)中是行之有效的，符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。只要在課堂教學(xué)中，辯證處理好教學(xué)的矛盾關(guān)系，讓這些矛盾關(guān)系相映生輝，和諧統(tǒng)一，應(yīng)運(yùn)而生，為我所用，發(fā)揮最大效益，就一定會(huì)讓課堂精彩而美麗。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]郭思樂(lè).聆聽(tīng)教育的春天[M].安徽：安徽教育出版社，2008.