馮永

一、題目入手，整體把握

師：請同學(xué)們伸出手，跟老師一起寫課題。（板書：《“精彩極了”和“糟糕透了”》）注意這個(gè)“極”字的筆順，它是先寫撇，再寫橫折折撇，再寫捺。注意“透”字的筆順和“極”是不一樣的，下邊這個(gè)“乃”字是先寫橫折折折鉤，再寫撇。齊讀課題。

生：（齊）《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

師：哎喲，這個(gè)題目很特別呀，大家仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了

什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“精彩極了”和“糟糕透了”是一組反義詞。

師：真了不起，這是你的發(fā)現(xiàn)。這是一對極端的關(guān)聯(lián)。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)“精彩極了”和“糟糕透了”都加了雙引號。

師：那表示什么呢？

生：這表示……

師：這表示什么？引號表示的是什么？你已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話是從哪出來的？

生：從課文中出來的。

師：那課文中是誰說的話？

生：媽媽說的“精彩極了”，爸爸說的“糟糕透了”。

師：終于說全了，給他鼓

鼓掌。

師：帶著你們的發(fā)現(xiàn)，我們再讀課題，看能不能讀出不同的味道，誰先來？

（生讀題目）

師：同學(xué)們，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，看看這些詞語，你們都認(rèn)識(shí)嗎？（出示）同桌之間互相檢查、交流，開始。

（生自由讀）

師：有不認(rèn)識(shí)的嗎？哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)？

生：第一行中間的兩個(gè)字是什么意思？

師：你能讀出來嗎？叫miǎn

tiǎn。

生：靦腆。

師：再讀。

（生讀）

師：還有不認(rèn)識(shí)的嗎？如果沒有，那老師就來檢查一下。第一行誰來讀？

生：謄寫、靦腆、出版。

師：剛才那位同學(xué)說“靦腆”不知道是什么意思，一會(huì)兒你就會(huì)知道。

師：那么第二行誰來讀？

生：歧途、謹(jǐn)慎。

師：這些詞語是我們課文要求會(huì)寫的，你們都認(rèn)識(shí)嗎？（出示）

生：認(rèn)識(shí)。

師：第一行。

生：謄寫、摟住、自豪。

師：不錯(cuò)，第二行。

生：位置、公司、奇妙。

師：第三行。

生：糟糕、出版、慈祥。

師：最后一行。

生：歧途、謹(jǐn)慎。

師：仔細(xì)觀察前兩行生字，用以前所學(xué)的識(shí)字方法來記憶這些生字，一會(huì)兒，老師要考考大家，可以書空，也可以在紙上這樣寫寫。

師：讓我們試一試。摟住、自豪、位置、公司、奇妙。好啦，都寫完啦，同桌之間互相檢查一下，全對的同學(xué)舉手。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，自由讀課文，一邊讀一邊想這篇課文講了一件什么事。

（生自由讀課文）

師：課文我們讀了一遍，誰能告訴我，這篇課文講了一件什么事？

生：這篇課文主要講了“我”七八歲的時(shí)候，寫了第一首詩，媽媽說精彩極了，而爸爸卻說糟糕透了。“我”在媽媽的鼓勵(lì)和爸爸的批評下，終于寫出了一部部小說、電影和劇本。

二、品析詞句，學(xué)習(xí)寫法

師：在七八歲的時(shí)候?qū)懥艘皇自姡瑡寢屨J(rèn)為——

生：精彩極了。

師：爸爸卻認(rèn)為——

生：糟糕透了。

師：這節(jié)課就讓我們把目光聚焦在母親身上。（板書：母親）默讀課文第1自然段，用不同的線條畫出描寫母親讀詩后的神態(tài)、語言、動(dòng)作的語句，想一想從這些語句中你體會(huì)出了什么。把你的感受寫在旁邊，做上批注。大家一定要注意，我們只讀課文的第1自然段。

（師出示第1自然段的文字：記得七八歲的時(shí)候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。我既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)，點(diǎn)頭告訴她這首詩確實(shí)是我寫的。她高興得再次擁抱了我。）

師：我們一起來交流一下，誰來說說哪些語句是描寫母親神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子？

生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著”，我從這里看出母親很興奮。

師：這句話是什么描寫？

生：神態(tài)描寫。

師：你接著說。

生：“巴迪，真的是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”這是對母親的語言描寫，我從這里看出母親認(rèn)為巴迪寫的這首詩很精彩。

師：好，剛才是神態(tài)描寫，這回是語言描寫。還有一個(gè)描寫是動(dòng)作描寫，是哪一句？

生：“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上……她高興得再次擁抱了我?！?/p>

師：又摟又抱，抓住這兩個(gè)動(dòng)作描寫的詞語，看出母親的高興。你來接著說。

生：我從描寫神態(tài)和語言的句子看出，巴迪的母親看了巴迪寫的這首詩，非常高興。

師：具體說一下從她的神態(tài)和語言的哪些地方看出來的？

生：從“興奮”這個(gè)詞看出來的。

師：還有嗎？

生：嚷著。

師：除了“興奮”還有哪個(gè)詞可以看出？

生：眼睛亮亮地。

師：我們把掌聲送給他好不好？他很了不起，抓住了“眼睛亮亮地”“興奮”這兩個(gè)描寫母親神態(tài)的詞說出了自己的感受。誰再來講一下？

生：我從母親的語言“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”看出母親不敢相信這是巴迪自己寫的。

師：從哪句話看出不敢相信？

生：巴迪，真是你寫的嗎？

師：非常好，從這句話看出了母親不敢相信。對于這句話誰還有補(bǔ)充？

生：我從“多美的詩??！精彩極了！”后面的感嘆號看出

來的。

師：看出什么？

生：看出母親十分喜歡巴迪寫的詩。

師：那巴迪的心情怎么樣？

生：特別好。

師：用文中的一個(gè)詞來說。

生：興奮。

師：好，你這個(gè)孩子太了不起了，在讀書的時(shí)候注意了兩個(gè)感嘆號，然后看出了母親非常高興。

師：好，你來說。

生：老師，我還從“多美”這個(gè)詞看出來，要是詩不美的話，她不可能說“多美的詩”呀，而且課文中還出現(xiàn)了兩個(gè)感嘆號。

師：用一個(gè)詞來說母親此時(shí)的心情，那就是——

生：興奮。

師：誰能讀出母親興奮的心情呢？

生：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！

師：到前面來，注意你的神態(tài)，眼睛亮亮地、興奮地嚷著。

生：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！

師：掌聲送給他，用自己的表情帶動(dòng)語調(diào)就讀好了這句話，像他這樣自己練習(xí)讀一讀。

（生自由讀）

師：讓我們穿越時(shí)空隧道，到100多年前美國紐約巴迪的家。老師就是巴迪，你們大家就是巴迪的媽媽，誰能眼睛亮亮地、興奮地嚷著來夸我？

生：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！

師：我不夠有信心，再夸我一下。

生：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！

師：我還是沒有信心。

生：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！

師：我有點(diǎn)興奮了，再夸我一下。

生：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！

師：現(xiàn)在我是信心滿滿。來，一起夸我一下。

生：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！

師：讓我們再穿越時(shí)空隧道回到課堂上來。同學(xué)們，巴迪的媽媽只夸了他一次嗎？

生：我從“贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上”看出媽媽不止夸“我”一次。

師：夸了多少？

生：雨點(diǎn)般落到“我”身上，雨點(diǎn)是一滴一滴的，形容很多。

師：那是多少？

生：很多。

師：哦，那老師請一名同學(xué)到前面來，他現(xiàn)在就是巴迪，大家一起幫幫忙好不好？讓他體會(huì)一下這雨點(diǎn)般的贊揚(yáng)聲落在身上的感覺。誰來贊揚(yáng)一下？

生：巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！

師：媽媽不止說了這三句話。

生：巴迪，要是你爸爸看見了，肯定會(huì)夸你的，你趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備好給你爸爸看看吧，要是不讓爸爸看，那真是太可惜了呀！

師：多體貼的媽媽呀，誰還想夸？

生：巴迪，你寫得真好呀，真不愧是我兒子呀！

師：誰還來？

生：巴迪，你寫得真好呀，真不愧是你父親的好兒子！

師：你太會(huì)說話了。

生：巴迪，你肯定是遺傳了你爸爸這一點(diǎn)。你爸爸有這個(gè)特點(diǎn)，要不你爸爸怎么能是公司的重要人物呢？這首詩可真精彩！

師：聽了媽媽贊揚(yáng)的話，心里覺得怎么樣？用書上的詞，是什么？

生：既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)。

師：得意揚(yáng)揚(yáng)就是這個(gè)感覺，我看你高興得都有點(diǎn)不太好意思了，那用書上的詞來說是——

生：靦腆。

師：帶著這樣的感受齊讀這一段。

（生齊讀第1自然段）

三、情景模擬，練習(xí)寫法

師：從母親的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫的語句中我們看到一個(gè)美國的好媽媽，我們中國媽媽也這樣嗎？

生：是。

師：那你的媽媽什么時(shí)候夸過你？

生：只要我表現(xiàn)好了，我媽媽就會(huì)夸我。

師：具體什么表現(xiàn)？

生：我上課積極發(fā)言，不搞小動(dòng)作。

師：就像今天這樣，媽媽肯定會(huì)夸你的。好，請坐，還有什么時(shí)候？

生：就是考英語單詞的時(shí)候，我得了100分，我媽媽就會(huì)表揚(yáng)我。

師：當(dāng)我們成績好的時(shí)候媽媽會(huì)夸我們，還有嗎？

生：當(dāng)我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)的時(shí)候媽媽會(huì)夸我。

師：幫媽媽做家務(wù)的時(shí)候，還有嗎？

生：給媽媽捶背的時(shí)候媽媽也會(huì)夸我。

師：多體貼的女兒。那位女同學(xué)，你來說說。

生：如果我上課認(rèn)真發(fā)言，考試得了100分，媽媽就會(huì)夸我。

師：當(dāng)我們學(xué)習(xí)成績特別

好的時(shí)候，考100分的時(shí)候，當(dāng)我們幫媽媽做家務(wù)的時(shí)候，當(dāng)我們體貼媽媽的時(shí)候，或者當(dāng)我們學(xué)習(xí)特長小有成績的時(shí)候，我們的媽媽也會(huì)夸我們。那同學(xué)們能不能想象一下媽媽當(dāng)時(shí)夸你的神態(tài)、語言和動(dòng)作，把它寫出來？打開學(xué)習(xí)單，先不要著急寫，讓我們靜靜想一想，媽媽夸你時(shí)的表情是什么樣的，都說了什么，都做了什么。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）

師：好，我們一起來交流一下，誰想說一說？

生：記得我上二年級時(shí)，在

期末考試中，三科都是一百分，媽媽一看到我的卷子，既興奮又大聲嚷道：“真不愧是我的女兒，考得這么好，可得獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)你了。”她緊緊地把我摟在她懷里，我們母女倆都開心地笑了。

師：你看，抓住了母親的神態(tài)、語言和動(dòng)作的描寫，寫得多好呀！掌聲送給她。誰還想來？

生：有一天，媽媽把我叫來，高興地說：“老師在群里夸你啦！”我驚訝極了。“高老師在群里說：‘李子嫣和張樂等都有很大的進(jìn)步?！彼龘ё×宋?，贊揚(yáng)聲像雪花般落在我身上。我高興得又唱又跳。

師：看她的作文能力有多

強(qiáng)，來把掌聲送給她。誰還來？

生：媽媽每次夸我的時(shí)候，她的臉上都會(huì)露出燦爛的微笑。有一次，我考了100分，媽媽對我說：“兒子，有進(jìn)步呀，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)水果，再接再厲喲?！闭f著，遞給我一個(gè)大蘋果。

師：你太容易滿足了。我們也把掌聲送給他。只要我們像作者那樣，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，靈活地運(yùn)用神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫就能讓我們筆下的人物栩栩如生，我們也會(huì)寫出好文章。

四、比較閱讀，詞句朗讀

師：同學(xué)們，巴迪寫的這首詩，真的就那么精彩嗎？在文中尋找證據(jù)，找到了舉手示意，真的是那么精彩嗎？

生：我聯(lián)系下文知道，巴迪寫的詩其實(shí)一點(diǎn)兒也不精彩。

師：哪句話能看出？

生：“‘我看這首詩糟糕透了，父親把詩扔回原處?！备赣H是電影公司里的重要人物，他肯定知道什么樣的詩算是好的。

師：他是從父親的評價(jià)當(dāng)中知道這首詩好不好，你是從哪看出來的？

生：我是從第15自然段，

“幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對的，那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩?！蔽覐摹跋喈?dāng)糟糕”這個(gè)詞看出來的。

師：他自己都認(rèn)為這首詩是相當(dāng)糟糕。有這么糟糕，媽媽看不出來嗎？那為什么還要這樣夸他？繼續(xù)在文中尋找證據(jù)。

生：我是在第12自然段找到的?！啊H愛的，我真不懂你是什么意思！母親嚷著，‘這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)?！蔽覐倪@里看出來，巴迪是個(gè)孩子，他還特別小，母親說這句話是因?yàn)檫@是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。

師：也就是媽媽根本不在

乎孩子寫的這首詩好不好，而是覺得一個(gè)七八歲的孩子能夠?qū)懺娺@件事就值得——

生：夸獎(jiǎng)。

師：看看母親是怎么說的？

生：嚷著。

師：第1自然段也有一個(gè)

“嚷”字，同桌之間互相讀一讀，看看這兩個(gè)“嚷”字有什么不同？

（生讀）

師：這兩個(gè)“嚷”有什么不同？誰來說一下？

生：第二個(gè)“嚷”字是表達(dá)母親對這件事的不同意，第一個(gè)“嚷”字表達(dá)了母親很高興。

師：那第二個(gè)“嚷”字母親是用哪個(gè)詞來說呢？

生：生氣。

師：看，美國的媽媽和我們中國的媽媽有多不一樣，對老公的嚷是——

生：生氣。

師：對兒子的嚷呢？

生：是興奮。

師：但是這個(gè)媽媽非常聰

明，在和老公吵架之前他說了三個(gè)字，什么？

生：親愛的。

師：加上那三個(gè)字和老公吵架會(huì)有什么好處？

生：我認(rèn)為老公有可能不會(huì)生氣。

生：我認(rèn)為母親是先平和老公的心情，然后再跟他吵。

師：怎么樣平和的？來，就讀這句話，你讀一讀。

生：“親愛的，我真不懂你是什么意思！”“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)?！?/p>

師：這是一個(gè)講理的媽媽

嗎？母親很生氣，誰能把那個(gè)生氣的樣子讀出來？

生：“親愛的，我真不懂你是什么意思！”“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”

師：看到了吧，這媽媽氣得臉都紅了。來，我們一起讀一讀。

（生讀）

五、介紹作者，拓展閱讀

師：正是在母親的鼓勵(lì)下，巴迪成為了一名作家，成名以后，他深情地寫道——

生：（齊）一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈魂和創(chuàng)作的源泉。

師：原來呀，母親這夸張的神態(tài)、語言和動(dòng)作的背后是對兒子深深的愛。（板書：愛）好，同學(xué)們往前面看，這個(gè)題目很特別，記住了嗎？

生：（齊）記住了。

師：對母親的描寫精不精彩？

生：精彩。

師：所以說，與其說這個(gè)故事精彩，不如說是作者的語言精彩，用文中母親的話說，那真是——

生：精彩極了。

師：巴迪的一生也很精彩。（課件出示）他是美國著名的劇作家，在1952年，第27屆奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮上，他所創(chuàng)作的《碼頭風(fēng)云》獲得了包括最佳原創(chuàng)劇本獎(jiǎng)在內(nèi)的八項(xiàng)奧斯卡金獎(jiǎng)。他一生共創(chuàng)作了34部作品，老師找到了他所創(chuàng)作作品的名字，（出示）一起讀——

生：《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》……

師：從這些作品的名字中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)巴迪作品的名字都是很獨(dú)特。

師：哪里獨(dú)特？

生：比如《聰明的糊涂和糊涂的聰明》正好是兩個(gè)反義詞，然后巴迪把這兩個(gè)詞給倒過來了，讓人看起來糊涂很聰明，聰明很糊涂。

師：說得太好了。

生：從《醒著的夢》看出，夢都是在睡覺的時(shí)候才能做出來的，如果醒著的話，那只能做白日夢。

師：說得好！這和我們這篇課文的題目有著異曲同工之妙。那就讓我們走進(jìn)巴迪的作品當(dāng)中，在他的作品中繼續(xù)感受巴迪語言的精彩。這節(jié)課就上到這里，下課！

【教后所思】

課講完了，我不知道我講的是“精彩極了”還是“糟糕透了”，在這里我想和大家一起分享一下這節(jié)課的備課感受。

首先，我想到的是學(xué)生，大家看到的這節(jié)課是我在省、市、區(qū)教研員指導(dǎo)下的第三稿。第一次試教時(shí)，我對人教版的教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)以父母的愛為主題的共有兩次，第一次是三年級下冊的第五單元，它們的情感目標(biāo)是讓學(xué)生感受愛；第二次是五年級上冊第五單元的《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》等課文，它們的情感目標(biāo)是理解父母愛的方式不同。這節(jié)課我就從父母截然不同的評價(jià)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受這愛的不同方式。課堂效果似乎很好。

第二次試教時(shí)我改變策略，從巴迪的角度出發(fā)，抓住父母不同的評價(jià)下巴迪的反應(yīng)來走進(jìn)巴迪的內(nèi)心，同時(shí)抓住課文中的一個(gè)留白，就是“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了?！边@句話，這個(gè)只有二十幾個(gè)字的話中共有五個(gè)句號，巴迪此時(shí)會(huì)想什么呢？又會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，課堂效果也很好！

第三次試教時(shí)我重新讀了課標(biāo)，課標(biāo)明確指出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。那么這節(jié)課的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)在哪里？無論是人教版還是語文版的單元導(dǎo)讀中都做了提示，即想一想作者是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)父母之愛的，而這篇課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫最集中、最精彩的就是第1自然段，所以教學(xué)時(shí)我進(jìn)行了大膽的取舍，把父親讀詩后的反應(yīng)放在了第二課時(shí)。而這一課時(shí)主要學(xué)習(xí)作者是如何抓住母親的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫來表現(xiàn)母親對兒子的愛，然后學(xué)以致用。學(xué)習(xí)用這種方法來寫寫自己母親夸自己的情景，并且拿出5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生靜靜地寫，力求在40分鐘里讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

其次，我想到的還是學(xué)生，短短的40分鐘里，我們能教給學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，要把語文學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用畫出標(biāo)志詞的方法；指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我及時(shí)捕捉課堂生成的資源，總結(jié)朗讀的方法，用自己的表情帶動(dòng)語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性；指導(dǎo)學(xué)生理解“靦腆”和“得意揚(yáng)揚(yáng)”這兩個(gè)詞語時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的留白邊讀邊想象母親還會(huì)夸“我”什么，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合巴迪被夸的情景走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心來理解詞語。

最后我想到的仍是學(xué)生，通過情境的創(chuàng)設(shè)、文字的品讀，讓學(xué)生置身于作者所描寫的故事情境中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由名篇帶多篇，為學(xué)生的課外閱讀打開一扇窗，推開一扇門！

今天，我追求的就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)過程，在他們的心中留下閱讀的痕跡，力求使我的課堂充滿濃濃的語文味。

（作者單位：廣東深圳市蓮南小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟