麥慧慧

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀要求的提出，課外閱讀教學(xué)也逐漸走進(jìn)了課堂，甚至延伸到了課后。為提高閱讀質(zhì)量，許多教師設(shè)計(jì)了很多閱讀作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，課后的閱讀作業(yè)卻常常因?yàn)樵O(shè)計(jì)不得當(dāng)，成了學(xué)生的另一種閱讀負(fù)擔(dān)。我想，給“厭煩”的作業(yè)施點(diǎn)“魔法”，設(shè)計(jì)成趣味性的閱讀作業(yè)，讓作業(yè)變得更有趣，既能帶動(dòng)學(xué)生順利完成閱讀并愛上閱讀，還使學(xué)生掌握了閱讀方法，何樂而不為呢？對此我做了這樣一些嘗試。

一、巧用閱讀策略設(shè)計(jì)作業(yè)

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)?！睂γ恼緯喿x不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，也不同于傳統(tǒng)教材的篇章閱讀或片段式閱讀，作品本身與作者的經(jīng)歷、背景、寫作方法都有著千絲萬縷的關(guān)系。因此，首要是制定相應(yīng)的閱讀策略，然后運(yùn)用這些策略設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地理解作品，梳理整本書的內(nèi)容。

在整本書閱讀的教學(xué)過程中，我常常圍繞人物、情節(jié)、主旨等方面的內(nèi)容，運(yùn)用預(yù)測、聯(lián)結(jié)、圖像化、對比、評價(jià)、總結(jié)等方法開展閱讀活動(dòng)。趣味閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)也要把這些方法穿插其中，最后設(shè)計(jì)出適合操作、易于表達(dá)、有效提高閱讀能力的作業(yè)。

1. 預(yù)測

在拿到一本新書時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖畫，瀏覽作者簡介、封底書評、腰封信息等，并對書展開大膽的猜測。用寫“小紙條”式的作業(yè)，把猜測和疑惑寫下來。因?yàn)榇蠹姨祚R行空地猜測會(huì)讓書變得更加神秘，這時(shí)，學(xué)生只有通過仔細(xì)閱讀才能解決自己心中的疑惑。

情節(jié)預(yù)測比較適合在閱讀過程中進(jìn)行。在書上用彩筆圈圈畫畫的方法找出猜測的緣由，可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2. 對比

同類作品可以進(jìn)行對比閱讀，對比作者的寫作手法、人物的形象塑造等。如凱利·巴恩希爾的《喝月光的女孩》和羅爾德·達(dá)爾的《女巫》，同樣是寫女巫，有什么不同之處呢？讓學(xué)生了解到同樣是幻想小說，不同作者刻畫的女巫形象截然不同。（如下頁表1）

又如，馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，同樣是歷險(xiǎn)記，出自同一作者，又有什么共同之處和不同之處呢？也可以進(jìn)行類似的閱讀比較。

3. 聯(lián)結(jié)

《提燈的天使》是一本“書中書”。閱讀這本書，就需要運(yùn)用聯(lián)結(jié)的辦法，把南丁格爾這個(gè)人物與之聯(lián)系起來，才能讀懂作者的寫作主旨。課后，我給學(xué)生提供了關(guān)于南丁格爾一生的資料，為學(xué)生閱讀搭了一座“橋”。學(xué)生在我的點(diǎn)撥之下，很快就讀懂了作品的中心思想。最后我讓學(xué)生寫寫南丁格爾與這本書的關(guān)系，聯(lián)結(jié)在這里就起到了很重要的作用。

4. 圖像化

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)學(xué)生對文本的理解也是不一樣的，我們可以用圖像方式表達(dá)自己的見解。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)十分有趣。如讀《孔子的故事》，孔子與冉求的對話（冉求曰：“非不說子之道，力不足也?！弊釉唬骸傲Σ蛔阏?，中道而廢。今女畫?！保┐蟾诺囊馑茧m然很相似，但是學(xué)生對其細(xì)微之處的理解是深淺不一的。我讓學(xué)生進(jìn)行線上交流，允許加上表情符號，每個(gè)人的理解就顯得特別有個(gè)性。（如左下圖）

5. 評價(jià)總結(jié)

評價(jià)作者、故事情節(jié)、人物、中心思想等是閱讀教學(xué)中常用的策略。因此，我們可以用以下幾種方式展開評價(jià)活動(dòng)。

（1）練筆。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！闭n外閱讀與寫作是密不可分的?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，只有落實(shí)到寫才能提高學(xué)生的語文綜合能力，而練筆則是日常語文教學(xué)中最常用的練習(xí)方式。練筆作業(yè)因?yàn)楠?dú)特的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的生活和年齡，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

寫結(jié)局。對于作者編寫的結(jié)局不滿意或另有想法，學(xué)生可以用練筆的方式進(jìn)行改寫。

續(xù)編故事。讀完整本書后，如果學(xué)生感覺意猶未盡，也可以動(dòng)筆續(xù)編故事。

與作者對話。給作者寫一封信，談?wù)勛约簩@本書的看法以及讀后的感受。

與書中人物對話。評價(jià)人物的精神思想、行為舉止等。

開放性話題的探討。讀完一本書，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問，有很多話題值得學(xué)生繼續(xù)探討。如讀《綠山墻的安妮》，如果你是安妮，你會(huì)放棄讀大學(xué)的機(jī)會(huì)而繼續(xù)留在綠山墻嗎？讀《野性的呼喚》，你喜歡擁有人性的巴克，還是喜歡回歸野性的巴克？在《小飛俠彼得·潘》中，小飛俠是個(gè)永遠(yuǎn)長不大的孩子，他擁有永不逝去的童年，你愿意像他一樣永遠(yuǎn)長不大嗎？為什么？讀完《將軍胡同》這本書，你認(rèn)為圖將軍是一位真正的將軍嗎？

（2）口頭作文。

口頭語言能輕而易舉地同步思維活動(dòng)，指導(dǎo)書面表達(dá)。在課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況下，可以布置堂上口頭作文，線上提交口頭作文等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和辯證能力等。如學(xué)習(xí)《提燈的天使》后，可以讓學(xué)生一起探討“你是怎么理解人生的光輝大道的”。

（3）藝術(shù)創(chuàng)作。

閱讀的二次創(chuàng)作是讀者對文本的延續(xù)性的探究活動(dòng)。在讀后可以加入藝術(shù)元素，讓閱讀更有美感、更立體、更生活。如制作立體手工書、寫劇本、戲劇表演、電影配音、音樂欣賞等，顛覆了作業(yè)的形式，豐富了學(xué)生的閱讀生活。

6. 關(guān)注細(xì)節(jié)，多維度解讀文本

書中每一個(gè)事物的存在都是作者巧妙的設(shè)置，為推動(dòng)情節(jié)發(fā)展做鋪墊，如文中的配角、詩歌、心理暗示用語等。以《綠山墻的安妮》一書為例，安妮是個(gè)想象力十分豐富的孩子，她把巴里的池塘想象成“閃光的小湖”。也可以像安妮一樣，讓學(xué)生插上想象的翅膀，給身邊熟悉的環(huán)境取個(gè)美麗的名字。又如，書中反復(fù)出現(xiàn)的詩歌，有著怎樣的含義？作者要表達(dá)什么意思？讓學(xué)生關(guān)注了這些細(xì)節(jié)，學(xué)生就會(huì)對作者的創(chuàng)作佩服得五體投地。

二、豐富作業(yè)形式，激發(fā)閱讀積極性

在方法的指導(dǎo)下，閱讀變得有章可循。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容，豐富作業(yè)的形式，閱讀作業(yè)的“魔力”就能綻放出最強(qiáng)大的威力，變得真正有趣起來。因此，我們可以顛覆以往的作業(yè)形式，由興趣出發(fā)，追求多樣化的、 不拘一格的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。我設(shè)計(jì)了以下幾種類型的作業(yè)：

1. 繪圖作業(yè)

用繪圖的方式呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容及過程，或?qū)φ緯喿x的方塊梳理，如繪制思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、魚骨圖、曲線圖等。圖文并茂的作業(yè)是我們最常用的作業(yè)類型。如在讀《孔子的故事》這本書時(shí)，就可以用魚骨圖，以時(shí)間為軸，畫出孔子周游列國的年份和地點(diǎn)，這樣，學(xué)生對當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情就一目了然了。通過圖文的方式，展示學(xué)生對文本的理解。這類作業(yè)相對于抄寫或習(xí)題作業(yè)更受學(xué)生歡迎。同時(shí)，也方便學(xué)生相互交流以及作品的展示。

2. 個(gè)性化作業(yè)單

隨著閱讀的逐步深入，我們需要從多方面去解讀文本，抓住書中人物、情節(jié)及主旨等方面的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生完善閱讀的全過程。于是，我設(shè)計(jì)了一些個(gè)性化的作業(yè)單，來進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。

常用的方式有表格式、圖表式、習(xí)題式、評價(jià)式等。多年的實(shí)踐表明，表格式、圖表式、評價(jià)式的作業(yè)單比較受學(xué)生歡迎。習(xí)題式的作業(yè)單可以放在整本書閱讀最后，作為檢測用。表格式與圖表式相比，圖表式更適合低年段的學(xué)生。如《查理和巧克力工廠》一書，用表格式設(shè)計(jì)和圖表式設(shè)計(jì)就不一樣。

表格式：我能根據(jù)提示，完成下面表格。（如表2）

表2

圖表式：我能根據(jù)提示完成下面表格。（提示：形象設(shè)計(jì)可繪圖表示）（如表3）

當(dāng)然，作業(yè)單的設(shè)計(jì)可以非常靈活，這不僅是教師對文本智慧處理的一種體現(xiàn)，還是教師對學(xué)生學(xué)情及閱讀能力的一種把控。教師通過學(xué)生的作業(yè)，能很好地查看到學(xué)生的閱讀情況。

3. 信息技術(shù)作業(yè)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，手機(jī)和電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，整本書閱讀的呈現(xiàn)方式也越來越多樣。微博、微信小程序打卡、語音群聊、APP筆記本記錄、美篇、喜馬拉雅FM等等，都可用來服務(wù)于我們的閱讀。如組織學(xué)生開展線上閱讀主題交流，可以在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生互動(dòng)；設(shè)置每天閱讀打卡，檢查學(xué)生的閱讀情況；把讀、寫、圖的成果用美篇的方式發(fā)布出來；分享有聲朗讀書中的精彩部分等。這類作業(yè)是學(xué)生最為喜歡的，學(xué)生的參與度很高，家長的關(guān)注度也很高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。當(dāng)然，我們也要適度控制學(xué)生使用手機(jī)和電腦的時(shí)間，這樣才能更好地讓信息技術(shù)服務(wù)于我們的教學(xué)。

三、多元化評價(jià)閱讀作業(yè)

對于課外閱讀作業(yè)，不能像平時(shí)的習(xí)題作業(yè)一樣給出正確或錯(cuò)誤的判斷或等級劃分。課外閱讀作業(yè)的評價(jià)要遵從評價(jià)的原則。

1. 整體性評價(jià)原則

對于學(xué)生上交的作品，教師以鼓勵(lì)和肯定為主，不苛刻地做細(xì)微評價(jià)，而采用模糊評價(jià)的方式，從整體上對學(xué)生閱讀開展評價(jià)。如端正閱讀態(tài)度、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、形成良好的閱讀思維、學(xué)習(xí)正確的閱讀方法等。

2. 過程性評價(jià)原則

“積累于現(xiàn)在，得益于將來”，這才是閱讀的全過程。閱讀是一個(gè)持續(xù)漫長的過程。在這個(gè)過程中，始終保持對閱讀的興趣至關(guān)重要。同時(shí)，作業(yè)的訓(xùn)練過程也尤為重要。講究方法、注重實(shí)效，學(xué)生就能從閱讀中收獲知識。

3. 激勵(lì)性評價(jià)原則

有激勵(lì)就有動(dòng)力。對于做得比較好的學(xué)生，教師要給出及時(shí)的肯定。給他們搭建展示的平臺(tái)，把他們的作品擺在最顯眼的位置。定期表彰“閱讀之星”“閱讀標(biāo)兵”，給他們最高的榮譽(yù)，以提高他們完成作業(yè)的積極性，并帶動(dòng)其他學(xué)生愛上閱讀。

4. 遵循差異性原則

俗話說，“十個(gè)手指有長短”。學(xué)生與學(xué)生之間客觀存在著閱讀能力的差異。我們要遵循學(xué)生之間的閱讀差異，幫助學(xué)困生樹立閱讀信心。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮他們的情況，多以繪畫、口頭作文等方式減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的興趣，讓他們嘗到閱讀的快樂?？陀^地給予評價(jià)，從而達(dá)到學(xué)生閱讀能力的綜合提升。

教無定法，貴在得法。小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)離不開教師適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和循序漸進(jìn)的技能引領(lǐng)。要顛覆傳

統(tǒng)作業(yè)，就要給作業(yè)施點(diǎn)“魔法”，讓作業(yè)變得有趣、好玩、有用。趣味的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)、形成良好的閱讀思維、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀效應(yīng)起到推波助瀾的作用。如此，既豐富了學(xué)生的閱讀生活，又激起了學(xué)生的閱讀興趣和熱情，讓他們在快樂中閱讀，在閱讀中體驗(yàn)快樂。

（作者單位：廣東深圳市蓮南小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴