文/李婷

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面能力的發(fā)展；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體多元化；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性；評(píng)價(jià)方式更多地采取諸如面談、資料調(diào)查、手抄報(bào)作品展示等開(kāi)放多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

本研究借助問(wèn)卷，以三到六年級(jí)200名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分別從課堂評(píng)價(jià)主體、課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)、課堂評(píng)價(jià)手段三個(gè)維度進(jìn)行現(xiàn)狀分析。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）缺少系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏合理系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，考試主要采用筆試的形式，這種評(píng)價(jià)形式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較死板，難以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力真實(shí)的掌握情況，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（二）缺乏評(píng)價(jià)長(zhǎng)期性和有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性必須建立在教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中能緊扣實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。然而部分教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的所在，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)外乎“Good”“Very good”等字眼，不僅缺乏評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也缺乏評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性。

（三）過(guò)度使用一些實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)

如果在課堂上學(xué)生做出反應(yīng)，教師就評(píng)價(jià)“Good”“Very good”，并且獎(jiǎng)勵(lì)一張貼紙。那么表面上看學(xué)生的情緒很容易被獎(jiǎng)品激活，但因?yàn)楠?jiǎng)品都會(huì)被學(xué)優(yōu)生“搶去”，學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并沒(méi)有被真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)。小學(xué)階段是認(rèn)識(shí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)如果都與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，就會(huì)使課堂教學(xué)披上一層功利的色彩，不利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、針對(duì)產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析

（一）受傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)思維的長(zhǎng)久影響

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)是由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有參與評(píng)價(jià)，只能被動(dòng)地接受。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)考試成績(jī)的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生全面綜合語(yǔ)言的考察。新課標(biāo)下要求讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的積極參與者。

（二）受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指向性的壓力

教師是課堂評(píng)價(jià)的直接實(shí)施者，但在具體的操作過(guò)程中，教師要聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的安排，應(yīng)試教育下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)成績(jī)的評(píng)比。而領(lǐng)導(dǎo)的指向性就會(huì)影響許多教師的課堂評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)中會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

（三）教師缺乏對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)

雖然建構(gòu)主義評(píng)價(jià)理論已經(jīng)推廣，并且已經(jīng)逐步和多元評(píng)價(jià)理論相結(jié)合，但經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這些評(píng)價(jià)理論真正了解的較少。究其原因，有的學(xué)校沒(méi)有組織相關(guān)評(píng)價(jià)理論的培訓(xùn)；有的教師自身不夠重視對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)。教師進(jìn)入工作崗位后，很少有時(shí)間和精力再去學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)的實(shí)踐性策略研究

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評(píng)價(jià)建議”部分的相關(guān)理論和小學(xué)生的心智特點(diǎn)，筆者提出以下解決方法：

（一）增強(qiáng)學(xué)生自身的參與評(píng)價(jià)意識(shí)

英語(yǔ)新課標(biāo)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，明確指出“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！苯處煈?yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，這才是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的前提條件。學(xué)生也只有在這種自由、寬松的課堂氛圍中，才敢大聲地說(shuō)出自己的想法，大膽地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于評(píng)價(jià)

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中教師可以采用多種多樣的評(píng)價(jià)形式，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意把握好差異，選擇不同層次的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示他們的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)配上一些實(shí)物獎(jiǎng)品，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅，保持對(duì)評(píng)價(jià)的濃厚興趣。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了用一些鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言外，還可用無(wú)聲鼓勵(lì)，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，評(píng)價(jià)效果也會(huì)更好。在教學(xué)改革中，我們要不斷積極研究，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。